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关于终身教育相关论文范文素材,与海峡两岸终身教育的比较相关论文查重

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率、普及国民教育和推广大学教育.在第二阶段台湾政府高度重视终身教育的发展规划与推展工作,1986年成立了空中大学,这对扩展台湾成人教育与终身教育具有重要的意义,同时还在规划、政策、法律层面对终身教育的地位确立与推广予以保障,如在90年代连续多年出台了相关的推展纲要、计划、报告书、白皮书,一系列的措施与政策有效地确保其终身教育发展的前瞻性、连续性、均衡性与本土性,2002年《终身学习法》的发布标志着台湾终身教育体系已基本形成,第三个阶段主要通过持续成立终身教育相关的推动单位：充分发挥民间社团的作用,激发社会的参与投入：施行“331”行动计划等方式积极推展终身教育.通过近十年的发展,台湾地区已基本形成一个正规教育、非正规教育、非正式教育的形态多样和方法多样的终身教育体系.

从发展阶段上看,海峡两岸的终身教育随着经济社会的发展更加受到重视并为民众所接受和认可,终身教育发展有规划、有保障、有措施、有进展,在实践中都开展了许多有益于学习型社会构建的终身教育活动,对提高全民素质发挥了重要的作用.从发展的阶段性特征看,大陆对终身教育理念的引介与相关理论研究相对较早,取得了一系列的理论研究成果,但对终身教育实践层面的研究相对薄弱,还不能更好地促进终身教育的实践推展.台湾地区在引介终身教育理念时则更多地注重基于本地区实际的终身教育发展规划,较早地从规划、政策、法律层面对终身教育的地位确立与拓展予以保障,致力于促成终身教育制度的巩固与体系的形成.当然,台湾地区在终身教育基础理论研究上有所不足,基础理论研究相对滞后于实践过程.

（三）海峡两岸对终身教育内涵的理解

1.大陆地区

大陆学术界对于终身教育的理解及其表现形式持有不同的看法,有理解为“教育思潮”,亦有理解为“教育哲学”、“教育理想”,抑或看作是“一种教育革新原则”、“教育制度或框架”.随着教育改革的不断推进,大陆对终身教育内涵的理解也不断得到丰富,目前普遍认为,终身教育是所有教育的统合,是社会所提供的一切正规、非正规、非正式教育活动的总和,它始于人之初,终于人之末,包括人生的各个阶段及各个方面的教育活动,其最终目的在于维持和改善个人社会生活的品质.

2.台湾地区

台湾学术界对终身教育亦有不同的理解,其中较具代表性的是黄富顺教授的观点.黄教授认为,终身教育是一种单一、完整而贯彻一生的教育体系,是适合每个人从生到老持续地受到全面的教育.它涵盖所有教育,包括婴幼、儿童、少年、青年、中年、老年的所有正规、非正规、非正式的教育,包括家庭、学校、社会三种教育领域.终身教育实施的目的在于社会变迁中,促进个人的成长,促成自我实现,进而建立学习型社会的发展,增进社会的福祉.

人类社会的变革与进步,使得海峡两岸对终身教育特征的认识也在不断深化完善中,见表4：

虽然海峡两岸对终身教育内涵的理解和特征表述有所不同,但本质上都认同终身教育包括人一生所受&#

关于终身教育相关论文范文素材30340;各种教育,它超越了阶段性、制度化的传统教育模式,更加能够显现人的个性.均强调非正规、非正式教育活动的作用,并将终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性规定为终身教育的基本特征.随着时代的发展与终身教育的深入实践,终身教育的内涵与外延愈加丰富,人们对它的理解也将愈加深刻.1996年出版的《学习：内在的财富》报告认为：终身教育是一种与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育,具有整体育人的功能,其基本任务是学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存.此时终身教育的意义已超越了社会形态、意识形态、国界、种族等范围.

（四）海峡两岸终身教育的体制机制

1.大陆地区

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2000-2020年）》把“终身教育体制机制建设”列为重大改革试点,针对制约终身教育发展的体制机制障碍,提出一系列改革措施.目前,大陆的终身教育法尚未出台,对终身教育体制机制的相关问题尚未有明确的规定.一般认为,大陆终身教育的体制机制主要包括开放的教育制度、高效的管理体制和完善的运行机制三方面的内容,其表述见表5：

2.台湾地区

台湾地区终身教育的体制机制在《迈向学习社会》白皮书和《终身学习法》中得到了较好的规定和体现,其内容见表6：总之,海峡两岸终身教育的体制机制基本相似,主要不同点在于管理体制中组织的架构上,大陆终身教育委员会主要由政府和教育主管机构相关人员组成,在终身教育事业发展上更多地依靠政府的推动,通过相关政策导向来体现政府的主体意志.而台湾“终身学习委员会”则相对多元,它的主要成员除了有终身学习机构和“政府机关”人员外,还十分注重吸纳相关学者、专家的参与,充分发挥志愿者的作用,注意吸收作为终身学习参与者的意见和立场,从体制机制统整的角度看,海峡两岸基本上是遵循着“政府统筹领导、部门分工负责、分级分类推进、各级教育协调、社会积极支持、群众广泛参与”的终身教育管理体制与运行机制.

（五）海峡两岸终身教育的法规政策

1.大陆地区

改革开放30多年来,中国大陆基本形成了以《教育法》为核心、以教育专门法为骨干、以教育规章为重要组成部分,内容相对完备、结构较为合理的教育法律体系,不仅为终身教育奠定了法律地位,也为《终身学习法》的订立奠定了坚实的基础.大陆终身教育的政策法规及相关内容见表7：

2.台湾地区

强有力的政策法规是台湾终身教育发展的主要推动力量,其主要内容见表8：

依表可见,海峡两岸终身教育立法的时间、切入点不同,构成体系各异,但都在推进,不断规范完善.大陆的终身教育立法尚在调研论证阶段,地方性的终身教育条例,也因国家立法尚未出台而缺少相应的准绳与依据,影响终身教育的广泛开展和实施的效果.台湾地区虽有相关的立法,法规基本上也明确了涉及终身教育的各类事项,但是内容划分的清晰度欠佳,相关的职责未能进一步明确和细化,致使有关要求在实施过程中出现偏离、打折的情况.因此海峡两岸终身教育法规还需要进一步修订和完善.

（六）海峡两岸终身教育的推展

1.大陆地区

大陆终身教育发展的主要措施及方式方法体现在五个方面,具体见表9：

2.台湾地区

台湾地区终身教育发展的主要措施及方式方法也可总结为五个方面,见表10：

总体而言,海峡两岸推展终身教育的方式、途径和措施较为相似,主要通过正规教育体系（学校教育制度体系）、非正规教育、社区教育等方式推展终身教育,多元化促进.海峡两岸完善各自终身教育体系的方式主要有：一是通过多途径、多形式的宣传与引导不断地扩大终身教育理念的影响,不断增强民众终身学习的意识：二是通过建设基于互联网和卫星电视的终身学习信息服务平台,为民众提供丰富、方便、灵活、多样化和个性化的学习资源和条件：三是通过各类学习型组织建设,广泛开展全民学习活动,推进终身教育平民化、普及化,努力促成社会学习化：四是通过科教场馆、活动中心和各类社会文化教育机构,开展社区教育、继续教育以及相关公益性教育,形成了正规教育、非正规教育、非正式教育相互补充、共同发展的格局.