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传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解.受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇.很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循.还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词.有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈.目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用.但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半.因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题.

1初中英语词汇教学存在的问题

1.1教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一.但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了.教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.

1.2完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点.

2词汇教学方法

2.1听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则.因此,词汇教学也一定要首先是听.即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇.其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的等只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等,1996：93）.因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i：]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来.这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词.同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

初中英语词汇教学参考属性评定
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2.1.1在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练.

学习字母i时,可列出likebikemike,让学生拼读.

2.1.2利用构词法进行词汇教学.

英语中的很多词汇是借助构词法变化的.教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词.

构词法包括合成、派生、转化等方法.其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词.派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法.学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思.例如：当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable,discover,disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义.另外,转化词也需特别提醒学生注意.例如：color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”.通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固.

2.2重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则.《英语课程标准》