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《初中语文课程标准》关注学生的全面发展,注重语文素养的整体提高,在“语文课程目标解析”中,它要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展自己,丰富自己的精神世界”.在具体教学中,教师应如何去身体力行新课程理念呢?方法是多种多样的,下面从三个方面谈谈我在阅读教学中的具体做法.
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1阅读教学,须重视学生个人感受
现在的阅读教学,部分教师还是一百个不放心.读,要自己范读（我并不反对老师范读,必要的朗读示范还是需要的,但篇篇课文都要范读,为何不让学生读,然后一起来点评呢?）；讲,要精品细讲,唯恐学生消化不良.我认为,只有让学生充分地读,在读中培养语感、整体感知、有所感悟、有所思考,才能读出自己的独特感受、个人见解.比如学习《悼念玛丽居里》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册,洪宗礼主编）,有一学生阅读后大发感慨：“一篇不到600字的精短演讲悼词,居然没有将居里夫人杰出的科学成就在悼词中充分地反映,而爱因斯坦将悼词的重点部分赞扬了居里夫人的高贵品质,这种写法令人深思,也很受启迪.联系现在的足球界丑闻、文艺界的‘潜规则’和各地官员的贪污腐败现象,我很认同爱因斯坦这篇悼词的谋篇布局.任何一个人,不管他做什么工作,首要的一点就是做一个正直坦荡的人.”这个学生联系社会现实,发言犹如一颗炸弹,博得了大家的热烈掌声.有个学生则推测,爱因斯坦之所以没有讲居里夫人辉煌的科学成就,可能参加追悼会的都是科学界的精英,他们对居里夫人在科学上的贡献本来就了如指掌,重复就显得多余.两个学生发言,两个角度,都是很好的个人体验.学习莫怀戚的《散步》（同上,第五单元）,课文写到散步时到底是走大路还是走小路,“我”有点为难,“母亲要走大路,大路平顺；‘我’的儿子要走小路,小路有意思”,最后为了照顾母亲,决定委屈儿子走大路.但是母亲决定满足孙子的要求,走小路.有个学生这样阐述自己的看法：“中华民族的传统美德就是尊老爱幼,如果仅仅是尊老,走大路,无可非议；如果仅仅是爱幼,走小路,情理上也说得过去,现在,作家将尊老和爱幼完美地结合在一起,我非常佩服作家考虑缜密.”还有个学生这样说,现在社会上尊老的风气正在逐渐形成,比如乘公交车,让位给老人和孕妇的比较普遍.但也有死角,有些子孙满堂的农村老人,子女推三阻四不肯赡养的时有耳闻.对于课文,不同的学生有不同的看法.我发现,只有认真阅读了课文,才会有真切的感受.不管这种感受是对还是错,只要感受是个性化的,就达到了阅读的初步要求.
2突出主体,应真正落实“对话”理念
《初中语文课程标准》指出：“作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着读者和作者之间确立一种对话和交流的关系.这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的,是主体和主体之间的关系.”教学中,要想突出学生的主体性,就应真正落实“对话”的理念,让学生凭借语言文字,对课文体味思考、读出疑问、读出新意、读出个性.落实“对话”理念,我着重从两个方面去做,一是重视学生与文本的对话；教过的班级中曾经有个爱好阅读的学生,他在阅读了《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》（同上,见七年级上册,第四单元）后写了这样的读书笔记（节选,略有修改）：春夏秋冬是历代文人最喜欢写的题材了,且不说《春》的活力、《夏》的热烈、《济南的冬天》的暖和；也不说
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3拓展阅读,可无需局限课内文本
如果从阅读量来说,初中学生仅仅靠三年六本课本和六本课外阅读是很难提高水平的,所以,《课程标准》提出了具体的量化要求和阅读策略要求.作为教师,我们应该在平时适当地拓展学生的阅读量,不要局限于课内文本.拓展性阅读的文本选择,我注意做到两个方面：一是与单元教学配套.比如,单元教学是小说,我也选择小说；单元教学是散文,我也从报刊上选精短散文；单元教学是说明文,我也选说明文.二是在方法上摒弃传统的填鸭式讲读法,施行开放式研讨法.一篇文章不是教师在讲,而是学生阅读后的独创性发言,是真正形式和内容结合的主体与主体的对话,可以讨论,甚至辩论.比如,学习了《小石潭记》、《阿里山纪行》（同上,见八年级上册第四单元）这单元后,我推荐汪国真的《我喜欢出发》这篇精短时文.阅读前我不提出什么要求,让学生在反复朗读中去品味文章的妙处,然后是小组交流、班级交流.不少学生在讨论中畅谈了这篇散文积极的主题、精致的布局和魅力的语言,部分学生还将文章与课内的散文进行对比,作了优劣的评判.虽然不一定完全正确,但这种探讨的精神还是可贵和值得肯定的.拓展性阅读,不能心血来潮,应该在初中三年中一直坚持,这样,对学生阅读水平的提高才大有裨益.
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