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摘 要：在数学课堂应用计算机辅助,能利用图像、文本、声音等方式,激发学习兴趣、创设教学情境、化静态为动态、变抽象为形象,大大的提高了数学教学效率.本文从计算机辅助数学教学所带来的好处、实际应用以及所存在的问题三个方面对计算机辅助数学教学方法进行了详细的分析.
关 键 词：计算机辅助教学；数学教学；教学模式
中图分类号：G642
现今计算机已广泛应用于社会的各行各业中,取得了显着的社会效益和经济效益,教育行业作为社会的一个重要组成部分,自然也不例外.随着计算机技术的快速发展,计算机网络技术也逐渐应用于课堂教学中.计算机辅助数学教学不仅可以创设情境来提高教学的效率,而且还可以弥补传统数学教学方法上存在的不足,获得事半功倍的效果.
1计算机来辅助数学教学的好处
1.1提高创新能力,再现知识的发现过程
如今所谓的国际竞争,表面看来是各国综合国力的比拼,实际上是国家的国民素质和人才创新能力的比拼,而创新来源于人的创造力,因此这便成为现代教育急需解决的问题.而传统的教育模式仅要求学生以记忆来存储知识,这无法满足现代教育的要求,因此,我们必须找到一种以提高学生创新能力的教学模式,这便是再现知识发现过程,使学生在以学知识基础上来发现定理、猜想结论,从而培养学生的创新能力.这种模式不但能培养学生自己思考的能力,而且能使学生增强自信和获得成功的喜悦,还能磨练学生探索知识和克服困难的毅力.
1.2创设教学情境,激发学生学习的兴趣
进行数学教学时,采用计算机来辅助教学,能给学生创设各种各样的教学情境,巧设悬念,多设疑问,激发学生的求知欲望,充分发挥学习积极性,让学生从一味被动的接受变成主动的学习,主动配合和参与课堂教育,进一步提高学习的效率.
1.3变静为动,击破教学难点、重点
相比其他的科目,数学的教学内容比较抽象,传统的教学模式很难让学生快速的掌握某些内容,这便形成教学难点.而教学的重点则是学生必须要掌握的内容.采用传统的教学模式,在突破一些数学的难点、重点上有一定难度.如果采用计算机来辅助教学,通过计算机的动态演示,能将抽象的概念变得形象化、具体化,弥补传统教学模式在立体感、直观感等方面存在的不足,处理其他教学模式无法解决的问题,引起学生的好奇,加深他们的直观印象,从而能帮助教师更好的击破教学重点、解决教学难点,加强教学效果.
2计算机来辅助数学教学的实际应用
2.1使用计算机绘制出各种形象、生动的立体图形,让学生能透彻的观察直观的图形,从而更好的理解抽象的概念
譬如“多面体和旋转体的体积”这一课时,主要是推导柱、台、锥、球的体积公式,掌握的关键在于正确的分析和理解立体图形.为了让学生在观察图形的同时更理性的认识,在讲解锥形体积公式推导时,由于要把它切成三个三菱锥,在图形上变化较大,学生很难理解,因此,我们能用计算机将整个切割过程展现给学生,同时讲解时能将锥形切割、恢复、再切割、在恢复,如此循环,不仅能让学生更快、更清楚的得到所要推导的结果,而且能让教师的讲解变得轻松.这一过程能让学生对锥形的公式有更深刻的印象,永久记忆,得到很好的教学效果.
2.2利用计算机辅助授课解决教学难点问题
计算机不但能辅助教师进行授课,而且能解决教学上的难点.在数学教学的课堂上,计算机和粉笔、黑板一样是一种教学的工具,只不过是一种具有现代化水平的工具,老师在授课时也不能完全依赖于计算机,不要把课堂讲解完全变成课件展示.因此,教师在使用计算机来辅助数学教学时,不单要在课件上下足功夫,而且要让课件符合要讲解内容的要求,除了用来解决教学难点外,更要多钻研教学的基本功,提高自己驾驭课堂和讲解水平的能力,在教育水平上更上一个台阶,而让计算机课件达到如虎得翼的效果,让学生更好的掌握知识点,突破难点内容,离开课件仍能解决实际问题.
2.3教与学有机结合,及时反馈信息
普通的教学方法无法满足双向的信息交流,但使用计算机能做到,利用它制作的课件习题,能体现一切以学生为中心和教与学有机结合的课堂模式,反馈信息比较及时,利用人机对话,学生能充分发挥学习的灵活性和主动性,有助于学生智力的开发和学习效率的提高.同时学生能根据自己的实际情况调整学习进度,还能进行因人施教、因材施教.在课后练习中能诱导和启发学生自主思考,自动解答学生提出的疑问,还能根据课件来判断学生答题的正误,并记录下学生的答题结果,及时反馈,以便老师进行分析和处理.
3计算机来辅助数学教学所存在的问题
3.1趋于形式,用计算机代替黑板
有的学校仅为了展现学校的现代化技术的教育水平,强烈要求教师授课时必须采用计算机,禁止使用黑板和粉笔,因此导致整节课教师只用动动鼠标,将原来的课堂讲解全变成了计算机播放,再加上商品课件和自制课件通常设计粗糙,知识展示形式单调而且缺乏新意,致使计算机的课件只起到黑板板书的作用.因此,不论使多高科技的教学工具,都只是教育的一种手段,并不是教学的目的,因为并不是所有的数学教学内容都需使用计算机辅助,要进行适当性的选择,根据教学目的针对性的使用.
3.2注重形象思维能力,忽视抽象思维能力
计算机能变静为动、变抽象为形象,但是过多的使用计算机,将一切抽象的问题都变得形象化,无法培养学生的抽象思维能力.把所有问题都形象化后,导致学生的抽象概括能力下降,而数学本身也是一门需要抽象思维能力的科目,缺乏抽象思维能力不利于学习数学,特别是学习高等数学.虽然传统的教学方式在培养学生的逻辑能力上有局限性,而计算机教学能弥补这一缺陷,但是还是得合理的使用计算机教学,确保抽象思维和形象思维互补互助、相辅相成.
3.3只管老师如何教,不管学生如何学
如今计算机辅助教学使用的课件大多都是用来教老师如何在教上面下工夫,只用计算机帮助教师讲清楚用其他教学工具无法表达清楚的问题,而没有用计算机告诉学生如何去学的,大多教学设计都是以教为主,很少以学为主.另外,课件不具交互性,即使有交互也只是在教师设想范围以内的交互.相比传统的教育模式,现代的教育模式要从过去的以
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3.4用人机对话代替师生对话
教学过程不仅是学生学习知识的过程,更应该是师生进行感情交流的过程,学生才是学习的主体,而计算机只是一个没有感情、生命的东西,无法与学生进行情感上的交流,当计算机解答的问题答案与学生的回答不一致,或是习题的解法学生难以接受时,师生间无法及时的进行沟通,严重影响教学效果.
总而言之,我们要认识到,使用计算机只是为了来辅助教学,而并不是来主宰教学的,要充分认识它的利弊,及时的走出误区,才能更好的发挥它的优势,提高教学质量和学习数学的学习能力.
参考文献：
[1]吴素燕.计算机辅助教学在数学教学中的运用与思考[J].成功（教育）,2011（05）.
[2
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