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高中生物教学须以新课程精神为指导,激发学生思考潜能,提高探究思维能力,拓展其创造能力,培养其学习能力.中学生物新课标指出,让学生初步学会生物科学探究的一般方法,具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力.今天中学素质教育广泛引起社会关注.新课标指导下的素质教育是指根据社会发展的实际需要,把学生的基本素质作为根本教育目的,尊重学生的主体性和主动精神,重视学生的全面素质发展.教学研究表明,学生的学习成长过程是学生的主动参与、探究发现、交流合作,让学生感受、理解知识产生和发展的过程.中学生物素质教学,教师应加强自身的能力素质的建设.教师队伍的能力素质的建设,是中学开展素质教育体系建设的基础性工作.学校要加强对教师的教育培训,给予教师以更多的深造机会,促使其为学校更好的服务.
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在中学生物教学前,教师须有效备课,发挥集体备课的作用,活化教材.教师能吃透教材,教育自然有效果.备课组据新课标精神,了解教材编排体系和主旨,对教材进行个性化和创造性地构建.同时吃透教材的重点难点,抓住核心,瞻前顾后,通篇考虑.在不改变核心内容的前提下,将生物文本教材情景化,将静态知识动态化、可操作化,使生物教材知识生活化、科学通俗化.把生物知识点与社会联系起来,教学自然有效果.在具体的教学中,教学应注重以下几点：
一是联系现实生活教学.生物与现实生活密切相关.当今的社会问题如环境、能源、粮食和人口问题等均与生物学有密切关系.基于生物学在现实社会中的重要性,在中学生物学科中加强素质教育尤为重要.这为生物教师提出了较高的要求,必须在中学生物教学中加强对学生学习的全面指导,培养学生的生物素质.在传统的生物教育中,学校、教师经常忽视学生的实践能力训练,使得学生缺少实践能力.中学生物教育要把理论知识和实际实践相结合.当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并使其感到所学的知识是有用的时候,便有了学习兴趣.学生在学校所学的知识联系到现实自然,让学生能够运用自身所学的知识去解决实际问题.如利用社会热点、难点问题或广告等学生熟知的内容巧设引言,能有效地引起学生的注意.利用学生熟知的生活常识设计问题情境,引导学生去思考,利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中.生物活动是培养学生生物方面素质能力的重要方式,对于学生综合素质的提升有着重要意义.学校要积极开展生物实践活动,如开展生物考察等,这不仅吸引学生的参与,也在活动中提升学生的生物学素质,丰富学生的业余文化生活.
二是注重生物实验.通过实验获得科学的结论,有助于培养学生实事求是的科学态度和踏实的工作作风.使其掌握一些基本的实验技能,提高观察问题、分析问题、解决问题的能力.在实际工作中,积极让学生参与到实验活动中去,在实验中培养学生的动手能力以及解决问题的能力.生物实验可充分调动学生的发散思维,使学生不拘泥于课本,从不同的角度考虑问题,敢于提出自己的方案,培养他们的创新精神.学生在实验过程中遇到失败,教师要及时鼓励他们不畏困难,树立成功的信心,提高耐挫的心理素质.通过解决实验问题,延伸学生的注意,利用生活常识,维持学生的注意.如实验中,教师可给学生说明实验思路、欲解决的问题,以及选择使用的具体因素和相关的背景资料等.如艾弗里的实验说信服力不强,其根本原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用,只有在蛋白质分子中含有硫,而磷几乎都存在于DNA分子中.利用生物实验,很好地吸引学生的注意,激发学生的兴趣,引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识.
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三是培养学生的学习能力.学生学习过程是其进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理,运用已有的知识去获得新知识的过程,其关键是培养学生的创造性学习能力.培养中学生的创造力需要学生进行创造性学习.探索就是一种很好的创造性学习.探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握中学生物学知识,还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质.这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用,是教师的分析与讲解所无法替代的.在中学生物教学中,教师要引导学生自己发现问题、提出问题.如在教学中,教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表浅的,即使记住了,也难以消化.为了使学生认识与理解基因工程技术,可引领学生先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程.传统育种方法一般只能在同种生物中进行,而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上.让学生领悟科学家们
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