教学反思类论文范文素材,与高中英语教学反思相关论文答辩

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国家新一轮课程改革的实施,标志着英语教学改革进入了一个全新的领域,这个领域为教师提供了广阔的空间.作为课程改革的实践者,如何更新自己的教学观念,改变自己的教学行为,抓住机遇迎接挑战,都是值得思考的问题.《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标.在关于评价改革中,尤其强调教师对自己的分析与反思.本文对教学反思进行了探讨.

一、教学反思的主要特征

教学反思以追求教学实践合理性为目的.教学反思可以发现新问题,进一步激发教师的责任心.教学反思并不是一般地回想教学情况,而是在教学中不断发现问题,并针对这些问题调整教学方案,使教学方案更合理.教学反思追求更多更好的方法,提高课堂实效性.教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑,并及时地把思想变为行动.一个教师如果能不断进行教学反思,经常研究总结,那么其教学水平将不断提升.

教学反思具有探索性.任何教师都有理论上的迷茫,实践中的困惑.反思作为一种教学手段在探索中奋进.存在问题就整改,发现问题则深思,反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进.教学实践的过程,既是教师探索的过程,也是教师反思的过程.

如何撰写教学反思本科论文
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教学反思贯穿于整个教学活动.它既有对教学内容的反思,也有对教学方法的反思,也有对学生试卷评卷方法的反思.例如,笔者总结了自己的教学经验和体会对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进,摸索出了一种模式“自查――互查――师评――反馈”的试卷讲评模式,试卷讲评取得了明显的效果,也激发了学生主人翁意识,让笔者知道了学生才是学习的真正主人.教学内容的反思令课堂再现了生机,以人为本的理念得到了很好地体现.也有对教学方法的反思,如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思,也有专题活动的反思,比如如何高效性地分析试卷?怎样提高学生的听力水平和写作水平等等.教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思,也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思.

二、教学反思的一般内容

教学反思是指教师把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的思考和总结,从而进入更优化的教学状态.对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法.不断进行教学反思,可以获得宝贵的经验、教训.及时发现新问题,不断提升教学实践的合理性,是成为专家型教师一种有效的方式和途径.笔者综合几年课堂教学实践反思的经验,将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法.

反思教学理念.每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的.没有科学的教学理念,就没有科学的教学行为,而教学理念是随着时代的发展而变化的,它是与时俱进的.如果我们的教学理念落后了,那必将使得我们教学方法和手段的落后.所以,在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思,找出差距和不足,时时更新自己的教学理念.

反思教学方法.教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上,还要对相应的课堂教学方法来进行反思.如选择了哪些教学方法进行教学?教学过程是否合理,是否达到预期的目标?如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛,同时做到“治而不乱,秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题.因此,反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念,是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思

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三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合.教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉.教学反思来自于教学实践,又服务于课堂教学,是教科研的重点.教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来,这样使课堂教学更具有科学性和艺术性,更好地构建符合时代要求的课堂教学方式.做好教学后记与反思随笔.教师除了完成教学任务外,应及时回顾和总结每一节课的心得体会,写好教学后记,以便重新审视自己的教学行为.

教学后记包括：1.记录学生困惑,建立教学备忘录.课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题.教师对存在的问题应仔细分析原因,究竟是教师启发不当,还是教师未讲清楚,是超出学生的理解能力范围,还是学生学习马虎?教学反思最重要的是寻找问题的症结,然后采取措施,调整教学方式.教师的教学能力在一次次的反思中不断总结,不断提高.2.记录课堂教学动态,撰写反思小结.反思随笔可以写出教学的不足,记录教师对教学灵感的思考,还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法.写反思随笔有助于培养教师的问题意识,提高教学科研的主动性和积极性.课堂教学过程中,如何使课堂教学更富有实效性,也是经常困扰我们的问题.因此,教师要在课后及时记录课堂教学情况,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正评价自己的得失.

四、教学反思应注意的几个“是否”

1.是否真正“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”,“没有沟通就不可能有教学”.教学过程是师生交往、共同发展的过程.教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程.在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”.

2.是否创造性地使用了教材

教材,历来被作为课程之本.而在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的权威文本,而是以一种参考提示的性质出现.同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者.因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质,有待在实践中进一步检验、发展和完善.

3.教学过程是否存在“伪探究”

一些英语教师往往把要讨论的问题只表现在问题的探究的表面上,在小组讨论中,教师抛出一个问题,几个学生立即围成一团讨论,不管问题的价值是否有讨论的必要,待几分钟后,教师一声击掌,学生的讨论戛然而止,再由小组中的优等生发言.至于其他学生,尤其是学习有困难的学生,在讨论时是否真正心到神到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识往往并不被关心.这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了个性之间的差异,甚至会剥夺部分学生的独立思考、发言的权利.

总之,教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动.一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学

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