关于计算机相关论文范文数据库,与如何有效提高高职学生计算机应用能力相关毕业论文开题报告

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摘 要：中国高职院校学生计算机能力的培养随着当代就业、行业形式的发展愈发重要.如何做好学生计算机理论水平、实践应用能力是当前高职教学中的重点工作.针对高职学生计算机学习、应用过程中的诸多方面,探索教学效果提升的方式方法.

关 键 词：思维转变；环境体验教学；实践联动教学；项目任务制教学

中图分类号：TP3-4

中国高等职业教育在新经济形式下,高职教育模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变.在培养目标上,将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”.教学任务更为突出、重要,高职教育重点培养学生的通用型能力和综合素质的工作时间能力,在新形式下经济浪潮、新型创新型社会的发展下,对高职学生的计算机应用能力也相应提出更高的能力要求.实用型、实践型是高职学生计算机能力基础要求,订单式的培养方式直接为现代市场经济提供人力资源服务.提高学生计算机应用能力水平也是当前教师中的重点探索方向,通过高职学生计算机应用能力教学思维、教学环境、教学模式的讨论,探索学生应用能力提升能力的方式方法.

1高职计算机能力教学的目标

高职计算机应用教学目标主要有两个方面：第一,订单式的市场需求要求教学更具有针对性、符合当前市场经济、前沿的计算机潮流,满足企业实践需求的现状.二是高职计算机能力教学要求学生能力思维灵活、技术应用更贴近实战、实践能力更强.同时,面对高职学生整体素质的现状,计算机应用能力教学就需要不断变化改进,在正常的教学框架下,通过思维转换、教学环境、教学模式的多样化,提升职高学生的计算机应用能力水平.

2提高高职学生计算机应

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要逐步提高高职院校计算机学生的教学目标,在当前传统教育环境下,必须进一步突破原有教学思维的突破,转变计算机教学思维,引入新的教学环境,更新计算机应用教学模式,突出高职学生的实践应用能力、让学生的综合素质更贴近市场经济社会的实际需要.

2.1转变应用教学思维

在计算机应用课程教学过程中,除正常的教学方式外,应引入计算机应用能力教与学思维方式转换.通常的教学方式是老师对知识的“一言灌输”、学生别动听,间或问题解答.高职学生在整体思维能力的锻炼不够.教师在完成知识引入,在知识与能力的传授过程,可以通过诸如计算机代码算法的启发、各类程序编写方式发问、网络安全保护与入侵角色设定等方式引入,将课堂时间合理安排,部分时间用于常识传授,部分用于学生问题解答,部分时间用于启发学生对计算机应用计算使用的关注、兴趣的思维锻炼.对必需的理论教学,采用“加强、补充、提高”的方法,使理论讲授“够用”即行,加大实验课程的比例,精讲多练.启发学生的程序使用、应用能力的逻辑、发散、收敛、逆向、线性等多重思维方式的学习.同时,结合教育部计算机等级考试要求以及劳动部职业技能鉴定有关标准,使教学更具有针对性、实用性,从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准.

引导高职学生通过多重思维锻炼,转变学生在教学活动中,被动的学习地位,思维方式的转变,让学生更具学习主动性,便于对计算机应用能力深入、深刻、全面的学习与掌握.在讲授计算机基本原理的基础上,重点突出实用操作技能的教学原则.

2.2嵌入式环境教学

我们所处的时代是一个飞速发展的时代,特别是电子信息技术,已经改变了我们的学习、生活和工作节奏,随之而来的是社会对电子信息类人才大量的需求.因此,高职高专院校必须面对新的挑战,开拓创新,积极引入嵌入式环境教学.

高职学生在接受知识传授过程中,除原有教师讲授过程外,对计算机知识的实际应用还停留在表面,很多知识知其然,但不知其所以然.很多计算机应用能力会用,但不知如何用.引入体验式教学,主要是改变职高学生对应用能力的应用环境.通过知识与能力的不同的环境效应,增加学生的对计算机能力应用的理解深度与应用熟练度.例如对于同样的计算机数据库理论,在课堂中,仅作知识了解,但是具体操作及应用方式,学生却无从下手.在教学过程中,教师可以设置不同的知识环境,同一种程序应用方式在不同的应用环境中,展示不同的应用方式.同样的程序在不同的经济社会应用方式：房地产销售系统、超市物流管理系统、银行金融数据业务、企业会计统计等,通过不同的应用环境,引导学生对所学计算机技能进行多样化、多途径的应用思考与拓展.将所学知识与技能融入实践过程当中,进一步提高学生对所学技能的灵活性与广泛性,使当下订单式的教学培养更具实践意义,让学生的应用能力更符合市场的需求.

2.3项目式任务教学

项目课程模式的目标是提高职业教育质量,提升学生职业能力,满足企业对职业技能型人才的要求.其对学员的培养目标是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才.

教学活动的结果导向是目前主流的教学方式.高职教学以提高学生的实践应用能力为基础,增加学生就业为导向,促进培养的人力资源与经济社会充分融合与接轨是目标.因此,实践能力更强,应用能力更宽的高职学生就是更符合就业需求.项目任务教学法通常将社会的某个具体、有实际应用价值的产品作为标的,学生通过理论常识与社会的实践技能应用结合起来,通过项目制度、任务导向制培养学生完成一项工作而锻炼的系统思维、项目规划思路、任务目标制定策略等实际应用能力.

教师通过制定计算机项目任务教学过程中,教师的教授角色逐步退出,转而将突出学生的主体地位.以学生的实践应用能力锻炼为核心,通过生产过程中某计算机应用项目为目标,学生通过目标的分解、计算机应用辅助实施、任务完成反馈的全程执行,了解计算机实际应用过程中遇到的问题及处理方式.了解计算机使用的社会价值及经济价值,锻炼学生计算机实际的操作能力、应用能力,团队协作能力,使高职计算机能力培养更具针对性.

2.4多点联动教学

高职院校在实际教学过程,教学活动应走出校园,将教学过程与社会经济密切挂钩.为学生的学习实践创造不同的应用环境.因此,经济社会众多资源的联动教学,就为教学活动提供多样、生动的教学方式.针对高职学生定单式的职业特点,计算机应用方式更加贴近经济社会实践,在教学环境中,引入学校与外部科技企业的双重联动,企业驻点教学、企业驻点课堂、企业实践基地等.与职业资格培训单位的联动,让学生对自己的职业及应用能力有良好的评估标准.联谊单位交叉培训与交流,通过计算机组装比赛、计算机应用常识竞赛、网络电商比赛、广告设计比赛、影视编辑比赛等各种与专业相关的活动、项目合作等方式,充分释放学生社会实践锻炼能力.校园活动连接社会活动,让学生计算机应用能力充分参与经济社会的实践工作,充分利用社会资源的联动性,为学生创造多样化的教学环境.

综上所述,随着市场经济对人力资源素质要求的不断提高,对实践型人才的需求越来越来越大.社会就业的难度也逐步抬高.高职教学方式方法也应紧跟时代的步伐,不断创新.对于高职学生计算机应用能力的适用性、专业型,高职学生能力锻炼自主性、实践性、通用性也应在教学中得到深入和广泛的锻炼.在教学过程中,首先通过思维方式的转变,认识计算机在经济社会中发挥的巨大作用、掌握计算机应用方式的多样性、完整而具有导向意义的项目任务制,社会资源的多点联动

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