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小学语文课堂类有关论文范本,与小学语文教学提问有效性刍议相关本科毕业论文范文
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【摘 要】有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理具有督促作用、激励作用、反馈作用、强化作用、启迪作用.然而,在目前的小学课堂教学中,还存在着一些提问有效性缺失的现象.表现在问题的提出缺乏主体性；问题的设计缺乏探究性；问题的解答缺乏引导性.把握语文课堂提问,使小学语文教学提问有效,观念先行,奠基课堂有效提问；有层次性,启迪学生的有效思维；“双性”合一,寻找有效提问的“支点”.
【关 键 词】语文教学；提问；有效性
小学语文课堂教学中,提问是课堂教学中的一个重要组成部分.然而在目前的小学课堂教学中,还存在着一些提问有效性缺失
小学语文课堂类有关论文范本
1从小学语文教学提问有效性的作用
小学语文课堂教学中有效性提问主要指教师提问的有效性.而有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使替个体积极思维,不断提出问题和解决问题.有效提问在小学语文课堂教学中具有重要作用.
1.1有效提问具有督促作用
小学语文课堂提问是平时测验的一种方法,小学语文教师借此可测试学生的平时成绩.既然与成绩的评定有关,小学语文课堂提问就能对学生的学习起督促作用.其次,学生在众目睽睽之下能否正确地答复教师的提问,被视为与其自身荣誉攸关的大事,因此小学语文课堂提问能对学生构成一种潜在的心理压力,从而起到经常性的督促作用.
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1.2有效提问具有激励作用
教师授课时学生通常处于被动状态.这种状态倘若长时间持续下去,将会导致学生主动思维的抑制,采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动,同时促使学生开动脑筋,从而变被动为主动.
1.3有效提问具有反馈作用
小学语文课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息,为教师调节小学语文教学活动和衡量小学语文课堂教学效果提供一定的依据.
1.4有效提问具有强化作用
人的记忆效果与注意力是否集中密切相关,只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住.小学语文课堂提问能促使学生集中注意力,增强记忆.人的记忆能力又是有限的,要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容,既是愚蠢的,也是不切实际的.小学语文课堂提问通常是针对小学语文教材的要点和难点进行的,其导向作用将帮助学生掌握小学语文教材的重点内容,舍弃次要材料,从而可提高记忆效率.
1.5有效提问具有启迪作用
课堂提问对于学生思维的启迪作用也是显而易见的.通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维,从而把握事物的本质及其联系,这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度,而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
2小学语文教学提问有效性缺失的表现
在课程改革如火如荼的今天,小学语文教师的课堂提问逐步趋向有效.然而,在目前的小学课堂教学中,还存在着一些提问有效性缺失的现象.老师们的课堂提问随意性大,缺乏问题设计,忽视学生的心理特点,具体表现在：
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2.1问题的提出,缺乏主体性
我发现自己的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题,教师早先在教案上设计,课堂上一个一个提出,而学生只等待着教师的提问,并用一种标准答案来回答,这种一味地单相的教师问学生,实质上是一种变相的教师主导一切的做法,学生的自主性、能动性依然没有落实.
2.2问题的设计,缺乏探究性
好的提问,能“一石激起千层浪”.但很多时候我为提问而提问,脱离学生实际,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或针对性不强.如：有位教师在教学《数星星的孩子》最后一段时是这样设计提问的.师：数星星的孩子叫什么名字?生：叫张衡.师：张衡是什么朝代的人?生：汉朝人.师：他长大以后成了什么?生：天文学家.师：为什么呢?生：等像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌,它不能使学生思维与教学产生共鸣,相反挫伤了学生学习的积极性.
2.3问题的解答,缺乏引导性
在实际教学中,我经常问题一提出,就忙着请学生回答.对一声不吭者,抱之以冷漠；对答非所问者,送之以摇头.在问题的解答过程中,教师忽略了对学生的激励、引导和启发.没有展示教师在教学中的主导性,这样只有问没有启,学生的智慧大门是无法开户的.
3小学语文教学提问有效性的对策
那么,如何把握语文课堂提问,使小学语文教学提问有效呢?笔者认为可以采取如下对策：
3.1观念先行,奠基课堂有效提问
课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向.观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳,正所谓“牵一发而动全身”.有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上.一方面教师要充分认识到,教学不仅涉及到知识的传递,能力的培养,而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面.教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上.另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人,尊重学生学习的自主权力,教师乐于“倾听”,学生敢于提问,变教师提问为学生提问.教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧,形成真正的“学习共同体”,达到“教学相长,共同成长”的双赢目的.
3.2有层次性,启迪学生的有效思维
课堂提问的层次性主要体现在,第一,课堂提问要由小到大,由简到繁,由易而难,层层递进,步步深入.第二,课堂提问必须面向全体学生,要兼顾优、中、差三个层次的学生.对尖子生可合理“提高”,对中等生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”,从而使全体学生都可汲取知识的营养.什么样的问题适合什么层次的学生来回答,学生自己不必知道,老师必须做到心中有数.对于后进生,可设计一些低级认知问题,如记忆性问题；对于中等生,可设计一些理解性、应用性问题；而对于优等生则可以设计一些高级认知问题,如分析性问题、综合性问题等.
3.3“双性”合一,寻找有效提问的“支点”
我们在语文课堂提问中,就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”,以这个“支点”支撑我们的课堂.这样,课堂提问才会有效,课堂才会真正为学生服务.就语文课本身而言,其工具性和人文性又是一个统一的整体,二者相辅相成,我们无法将其割裂开.如果将语文比作一个人,那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架,人文性则是人的血肉、灵魂.在无数次的拉据中人们发现：语文教学中,工具性与人文性其实是一个不可分割的整体,是灵与肉的统一.只有在这种统一中,才有语文的生命、语文的精彩.
总之,语文课堂提问遵循有效性原则,才能能
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