商务英语方面有关论文范本,与企业需求角度商务英语学生的能力培养相关论文摘要

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4.1.1英语语言能力

学好基本的英语语言技能是商务英语专业学生的首要任务.有好的语言功底是开始英语商务能力的根基.熟练的英语听、说、读、写、译能力是一切好的事业的开端.然而,在培养语言能力的同时,也不能忽视商务能力培养.

4.1.2商务交际能力

学习商务英语的目标之一就是提高运用英语进行商务交际的能力,交际能力的体现不仅表现在语言知识方面,还包括社会语言能力等多种因素.美国语言学家Hymes（1972年）首次提出了“交际能力（municativepetence）”这一概念.概念中指出语言交际能力包括语言知识和在特定的社会、文化环境中运用语言知识进行有效交际的能力等多种因素.也就是说语言的交际能力不仅体现在词汇语法等语言知识上,还应该包括其他因素.随后他又提出,交际能力还应包括以下几个方面的能力：语法能力（grammaticalpetence）、社会语言能力（social-linguisticpetence语言得体性的能力）、话语能力（discoursepetence要求语言连贯、合乎逻辑）和策略能力（strategicpetence使用交际策略的能力）.商务交际能力是指在具备一定的语言能力的基础上,根据具体的交际语境、对象、话题和目的等,采用恰当的会话技能和交际策略来进行人际交流和商务活动的能力.卡耐基有句名言：人的成功,百分之三十靠个人的专业技能,百分之七十靠处理人际等综合技能关系.由此可见商务交际能力是多么重要.

4.2商务英语学生能力培养的途径

4.2.1以行业需求为导向,定位商务英语学生的培养方向

教育部和原国家教委都曾指出,职业能力“包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,经营管理、社会交往能力,不断学习的能力”.据此,各个学校应当结合专业建设做出大量相应的社会实践调查工作,并通过多种渠道全面了解商务英语人才的能力需求.其中包括：邀请行业企业的专家召开专业建设指导委员会；要求实习单位配合填写商务英语专业人才需求情况调查表；组织教师跟踪调查往届毕业生的就业信息等等.根据各方面采集的数据统计分析企业对学生的职业素质和综合能力的需求,并以行业需求为导向,充分定位商务英语学生的培养方向并培养专业型的人才.

4.2.2灵活教学,注重学习方法,综合提高学生的语言能力

提高商务英语专业学生的语言能力是进行商务能力综合培养的基础.只有拥有扎实的英语基本功才能够实现英语商务能力的综合提升.现今,越来越多的学校开始注重学生的英语语言能力的培养.在教学方面,教师能够采用灵活的教育手段,通过对课程的合理设置和安排充分体现教育的独特性与针对性.课程设置应当侧重英语能力培养的不同方面.英语涵盖的知识不外乎是听,说,读,写,译这五大部分,对于这几部分可以有针对性地分别培养.英语语音听说综合训练是针对学生入学时的英语基础和教学过程而安排的实训活动,旨在提高学生对语音语法的重视程度,帮助他们纠正较严重的语音语法错误.为接下来的商务英语的学习和技能训练打下良好的基础.

同样,听和说是一种共同体,是相互的,教师可以通过播放听力材料对学生的听力水平进行测试,同时,定期举行英语小型演讲锻炼学生的英语语言表达能力；教育学生主动地大量阅读课内外的英语读物,可以是小说,诗歌等等,最重要的就是培养学生自身的语感,另外,多听纯正美语发音的电视广播节目不失为一个培养良好口语能力的方法；写作和翻译都可以就地取材,根据平时学习的内容自己做出翻译并用英文写出自己的心得.同时,指导学生坚持写英语日记是一个有效途径,教师同时还应培养学生的自主学习能力.

4.2.3以学校课堂为主,加强学生商务能力和素质培养

深谙商务英语教学之道的许多专家包括英国的MarkEllis都认为,商务英语课程的总体目标是提高学生商务情境下的语言应用能力和专业实践能力.在商务英语的课堂上,教师要树立正确的教学理念,即将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”的教学理念,使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动,而教师的职责更多是为学生的活动创设情境,提供帮助,激发学生的学习兴趣,调动学生的参与意识和活动热情.基于商务工作过程导向的教学,即以商务活动过程为主线,要求教师能够找到由实践情景构成的课程内容,将整体过程再由简单到复杂,由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域,然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境.这些情境即是构成工作任务内容的必要和重要组成部分.以出口贸易活动为例,主要工作领域可以按照其流程分为：磋商、订货、付款方式、备货、包装、通关、装船、运输保险、提单、结汇.要完成磋商这一学习领域,可以相应设置邀请发盘、还盘、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任务驱动等方法完成各情境的教学任务.基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”,有利于学生理论联系实际,在实践中获取知识和经验,从而提升相应的职业能力.工作过程教学,要求教师能够预先对教学内容进行透彻地研究和理解,充分结合商务活动的真情实景,为学生创设仿真的活动过程,激发学生积极参与学习的兴趣和热情,从而创造性地完成语言训练和解决实际问题的任务.

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