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;概念教学的文章居多,缺乏从章、单元的角度去厘清具体概念与核心概念的内在联系和特点.可见一线教师对于教材设计的概念体系缺乏宏观理解和把握,需要在专业知识和教学理解两方面加强.概念教学的重点是把握核心概念和一般概念之间的关系,教师自己先要有清晰的概念框架,然后整理出各章节重要概念,找出它们之间的联系以及逻辑关系,将零散的知识点串联成系统的知识体系,有利于学生理解学科本质,其概念建构才能具有学科思维特征,才能真正建构系统的生物学概念网络.2.5初中生物概念教学的研究较为薄弱
关于概念教学,从学科发展的角度分析,初中生物将为高中生物奠定知识基础和思维基础.近两年关于初中生物概念教学的文章日益增多,概念教学关注点正逐渐地从讲授事实转移到使用事实,从“事实性知识传递”转移到“概念性知识的传递”,这是一个可喜的变化.不足的是初中生物概念性教学意识的普及性和迫切性还不够,亟需加强和引领.这里提几点建议：①注意构建概念之间的关联,认识到知识框架对学生建构概念的促进作用；②注意事实性知识传递向概念性知识教学的转变过程；③精心设计教学活动帮助学生建构概念；④评价聚焦在概念性知识和学生的理解.
2.6对前科学概念影响生物概念教学的关注度不够
在科学概念教学中,教师不能将学生视为“白纸一张”,应当考虑学生接受教育前已有的前概念,即前科学概念.学生的前科学概念直接影响到新概念的建构,著名教育家维果斯基的“最近发展区”理论就是例证.
初中生物是一门与生活息息相关的学科,学生在成长过程中必然对生物有了不同的见解,如何利用和转变前科学概念,是概念教学的一大内容,需要引起关注.然而在所查阅的文献中,关于研究前概念（也叫相异概念、错误概念）影响概念教学的论文只有5篇,占据不到3%的比例.这是一个值得关注的重要方向.
2.7从学科思维和概念形成角度阐述概念教学的研究较为缺乏
学生的认知是从下而上的过程,即从表象到本质的归纳过程,需要有大量的生物学事实性知识,进而从中抽象提炼出生物学核心概念.而生物学教材在传递生物学核心概念的呈现方式上更多的是一个从核心概念不断分解到生物学事实性知识的演绎过程.对中学生进行生物学概念的传递需要结合二者的规律,从遵循生物学概念形成规律的角度出发,定位理科思维,帮助学生完成从记忆事实到理解和建立核心概念并能迁移应用的转变.从文献研究看,这方面的文章还很少,有涉及却不深入,缺乏系统的理论和实践阐述.
总之,要让学生学习得更加深入、更加贯通、更有关联性,最大限度地减少记忆那些孤立的事实和概念,而应把重点放在核心概念上.以此角度,纵观课改以来这12年多的中学生物概念教学,教师还面临很多挑战,需要广大一线教师和基础教育者的共同努力.
参考文献：
[1]张颖之,刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用――从记忆事实向理解概念的转变[J].教育学报.2010,6（1）：57-61.
[2]张秋玲.我国生物概念教学二十年[J].教育科学研究.2006,（4）：51-54.
[3]缪仁票.近10年高中生物学概念的教学[J].生物学通报.2005,40,（12）：35-36.
[4]李高峰,刘恩山.“前科学概念”的术语和定义的综述[J].宁波大学学报（教育科学版）.2006,28,（6）：43-45.
[5]美国科学促进会.科学素养的基准[M].北京：科学普及出版社,2001.
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