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摘 要就当前的高中英语教学现状来看,还存在很多的不足,迫切需要采取解决措施.本文从三个方面着手,在此与同行进行交流,以期对提高英语教学质量有所裨益.

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关 键 词高中英语教学现状对策

我国高中英语教学还存在诸多问题有待解决,以下从三方面与同行进行交流：其一,我国高中英语教学总趋势；其二,高中英语课堂教学的不足；其三,促进高中英语教学改革的建议.

一、我国高中英语教学总趋势

(一)高中英语教师素质已有较大提高

课堂教学效果与教师驾驭、处理教材,灵活运用各种有效方法及因材施教的能力紧密相关.

1.活动新颖：多数教师竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端,精心设计教学活动,让学生在“做中学”,在轻松愉快的气氛中学习.

2.学生主体：许多教师以各种方式,不同程度地置学生为整个教学活动的中心.二人活动、小组活动、

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3.课堂教学交际化：师生自然、得体的交谈,学生之间的讨论与辩论使传统的纯课堂语言更具有真实性,而信息差活动比机械对应与重复更具交际性.

(二)教师职业发展人心所向,教学研究进入课堂

从收回的观摩调查表看,95%的教师抱着极大的热情,不辞辛劳,千里迢迢赶来观摩.追求发展,人心思上,是我国高中英语教师的总趋势.

更为重要的是,在15名抽样选手的访谈中,教师们均表现出对自身教学的不满与遗憾,渴求真实、诚恳的信息反溃这反映出教师对更高标准的追求和积极上进的精神状态.特别值得提出的是,有9名访谈对象在谈及竞赛课的设计意图时,均与平时所进行的日常教学相结合,对教学目的的理解、教学环节的设计及课堂操作的有效性均有透彻的分析,确实体现了“冰冻三尺,非一日之寒”的教学研究基本功,这不能不说是我国英语课堂教学发展的好兆头.

总之,我国高中英语教学已有较为长足的发展,这对于我国提高外语文化素质的教育,实现李岚清同志提出的“省时、高效”的目标,奠定了较为扎实的基础.

二、高中英语课堂教学的不足

如果我们把一个教师的教学视为一座冰山,那么,浮在水面上的、人们可以在课堂上观察到的教学行为则只是硕大冰山的一小部分.难以直接观察到的教师的教学意识才是教师素质高低的重要指标.通过与参赛选手访谈,我们发现有的教师的教学意识与课堂上的教学行为并不完全对等,这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾.例如,所有访谈对象均强调了以学生为主体原则的重要性,但在教学中有的教师包揽了许多本可以由学生主持或负责的活动,教师占用了课堂大部分时间,成为课堂活动的中心.再如,教师们均认为教学过程应尽量实现交际化,但有的教师却把课堂上学生多读、多说认为就是交际,因而出现了教学环节“Presentation（展示）-Practice（练习）-Production（应用）”中,教学活动仍局限于练习阶段,而且主要是有控制的机械练习,供学生灵活运用语言的练习活动不多.我们认为这种教学意识与教学行为的偏差是我国英语课堂教学的一大不足.

有关教学理论与实践之间的关系,目前在国际教师教育中已有明确的认识,但在我国仍存在理论与实践的脱节现象.这一问题在这次竞赛中同样有所表现.有的选手运用了不少设计新颖的教学活动,但访谈的结果表明,他们并不十分清楚如此设计的理论基础.因而,在课堂上我们不难看到模仿和不顾实际的硬搬现象,难以给人真实的感受.这一点从问卷反馈的信息来看也十分明显.这反映了我国师范教育的主流仍局限于技能培训,忽略了教师理论素质的培养.

(三)语言能力与教学能力尚不对等

教师的语言能力总的来讲要强于教学能力.教师们均能流利地用英语组织教学,而且有的教师语言素质相当不错,但在教学方面却仍停留于传统的教学模式,学生被动学习,参与不足,教师讲解过多.这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低,这也许是由我国英语师范教育中重语言发展、轻教学能力培养所造成的.

由此看来,尽管近年来我国高中英语教学的发展是显著的,但问题也是存在的.这对我国师范教育提出了严峻的任务.为此,我们提出以下建议.

三、促进我国英语教学改革的建议

（一）英语师资培训应成为改革的重中之重

我国外语教学研究近年来已逐步引起各阶层人士的重视,各种教学方法的研究层出不穷.但是,从我国外语教学现状及国际英语教师协会（IATEFL）第25～31届年会来看,培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解决的问题.因为教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者,因此,加强英语教师教育,探索师资培训的内容、培训模式、培训方式和手段应是教育改革的重中之重.

（二）提供和加强对课堂观摩的研究,并使之系统化、经常化

作为教师职业发展重要手段之一的课堂观摩在帮助教师自我反思、自我发展方面起着十分重要的作用.从平时收集的信息,特别是从这次竞赛中所进行的观摩调查来看,课堂观摩在我国学校教育中并未起到应有的作用.造成这种结果的主要原因,一方面在于学校管理中课堂观摩的组织与操作未形成良好的循环；另方面,正如观摩教师反映的那样“类似这次竞赛课的观摩机会很少”；同时,师范教育对教师观摩能力的训练也未取得应有的效果.我们认为课堂观摩是促使课堂教学发展的重要手段之一,应当加强研究,并使之经常化、系统化.

众所周知,教学评估在很大程度上制约着教学改革的实施.评估标准常常左右教师的教学设计与操作.例如,在抽样访谈中,有的教师在涉及课堂教学设计的目的时表示“我这样做是因为评估标准上有这么一条要求”,由此可见评估标准对课堂教学的影响.收回的观摩调查表也反映“有的教学有表演的痕迹,似乎硬要做给别人看”.这样的结果使有的课成了好看不实用的“花架子”.从另一角度讲,教学评估信息来源的可靠性研究也需加强.总之,教学评估这一指挥棒值得我们进一步研究.

四、结语

改革的关键因素在于教师,不论大纲、教材如何改进,如果没有训练有素的教师,我们将一事无成.

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