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金融学相关论文例文,与国内外金融学专业课程设置差异相关毕业论文
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【摘 要】本文在阐述国内外金融学课程设置发展与现状的基础上,总结了国外高校金融课程设置注重知识体系的简约化、结构化以及课程内容的综合性、整体性、探究性,通过开设少量的必修课和大量的选修课,以实现培养学生的定量分析、实际操作、综合分析、全面认知和研究能力的培养目标.国内高校金融课程的设置注重课程内容的综合性、整体性、理论性、学术性和实践性,通过开设适量的必修课和大量的选修课,以实现“厚基础”、“宽口径”,高素质综合能力较强的金融人才培养目标和实现培养金融高级专业管理、金融分析、金融研究和金融决策能力的高级人才培养目标.
【关 键 词】国内外；金融学；专业课程；设置差异
一、国内金融学课程设置现状分析
改革开放以来,我国金融学专业的课程体系不断变革,课程体系设置发生了很大的变化,改变了计划经济时期“专才教育”的状态；改变了改革开放初期至2000年的重宏观、轻微观、重必修、轻选修、重理论、轻实践的课程设置状态.进入21世纪,我国的金融学的课程设置进行非常大的调整,突出的变化有三点：一是大幅度增加了选修课,选修课占全部课程的比重提高到了59%；二是强化了专业主干课程及其配套课程；三是增加了人文素质方面的课程设置.
（一）国内本科层次金融学专业的课程设置
国内著名财经类高校在本科生金融学专业的课程设置中主要具有以下四个特点：第一,大幅度提高了微观课程的比重；第二,更加关注数学、计量经济学、统计学在金融教育中的重要性；第三,重视外语、计算机课程的应用；第四,强调金融学与其他学科的交叉和配合,提供了宽口径、多种类的专业选修课程.
（二）国内研究生层次金融学专业的课程设置
国内研究生（硕士、博士）层次金融学专业的课程设置强调加强金融专业的理论性、学术性和实践性,课程设置主要特点有：第一,加深基础课程的教学水平；第二,加深专业主干课程的教学水平；第三,提高金融专业理论课程的教学内容水平；第四,提高专业方向课程的教学水平；第五,广泛阅读经典学术文献、重要学术文献,以提高研究生文献综述的能力；第六,加大重要专题前沿研究.
二、国外金融学教学内容及课程体系现状分析
20世纪后半期,西方国家普遍进行了高等教育的改革,普遍提出高等教育要加强通才培养的理念.美国注重培养富于应变、善于学习和应用的人才的极其务实的教育理念；法国注重培养“不受任何学科界限限制的人”的教育理念.其课程设置注重知识体系的简约化、结构化、综合性、整体性和探究性.
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（一）国外本科层次金融学专业的课程设置
国际上对于本科层次金融学专业的课程设置主要有两种模式即经济学院模式和商学院模式.
经济学院模式的金融专业具有四个突出的特点：第一,侧重于宏观金融（经济学、货币银行学、货币经济学、国际经济学等）；第二,强调教学工具与实证分析（计量经济学、经济学中的数学方法应用,中高级统计学等）；第三,兼顾微观金融（金融市场、公司理财、跨国公司理财、投资分析等）；第四,注重经济、金融史（欧洲经济史、货币金融机构理论与历史等）.
商学院模式也称管理学院模式,其金融学专业课程设置的突出特点有两点：第一,侧重微观金融课程设置（金融市场学、投资学、公司理财、证券分析与组合管理、公司财务管理等）；第二,侧重专业性和实用性金融的课程设置（基金投资、风险资本与私人权益、固定收益证券等）.
在英、美等国家的本科教育中实行的是通才教育.大学一年级学生主修公共课,主要包括各国文化、历史、生物学原理、心理学原理等.大学二年级以后,在选择主修专业后才开始学习专业核心课程和选修课程.经济学院模式与商学院模式有宏观与微观金融教学内容的区分,但是两种模式并没有确定的宏观、微观课程的比例,除一些基本的专业课程以外,各个大学更主要的是结合各自学校的优势开设相关的课程.
（二）国外研究生层次金融学专业的课程设置
在英、美等国家,研究生层次（硕士研究生和博士研究生）的教育中对硕士研究生的教育相对淡化,其注重的是对博士层次学生的教育,强调硕士生的“过程学位”,注重博士生的“内容学位”.国际上对于研究生层次金融学专业的课程设置也包括经济学院模式和商学院模式.
经济学院研究生层次金融专业的教育与本科生层次相比,具有三个特征：第一,教学内容更加深入.本科层次的货币银行学主要介绍基本的货币、银行、信用等理论,而研究生层次的货币银行学则更加注重研究货币、信用及银行间的关系,更加注重货币银行理论与实际的结合,大多
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商学院金融专业研究生教学与本科生层次相比,具有两个特点：第一,更加体现专业性和务实性；第二,课程内容更加深入,理论性更强.
在国外的高等院校,国家并没有规定统一的必修课程和选修课程,但是,对于能够反映学科内在要求的重要课程各个大学均有开设.对于众多的专业课程,各大学的个性特色极为鲜明.对于必修课的规定较少,而更加注重大量选修课程的开设,学生可以根据自己的兴趣选择,以培养学生的个性和宽广的知识结构.
三、国内外金融学专业课程设置差异分析
（一）培养目标的差异
西方国家高等教育的培养目标,基本上由大学自主确定,以体现各校的特色.金融专科教育旨在培养从事最基本、具体化金融工作的人才,金融本科教育的目标强调培养学生扎实的理论基础和多方面的能力,同时也注重将学生本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献的责任结合起来.研究生层次的培养目标是“使学生成为更加出色的管理人员,做起事来更有效率”,因此十分注重实践能力和市场开拓能力的培养.国内四年制高等院校金融专业大多实行“宽口径”人才教育,学校的目标就是在本科阶段把绝大多数学生培养为专业性极强的技术人才,一毕业就能“学以致用”,只有少数学生能够继续攻读硕士或博士,对于非专业课程的学习强调对金融学学习的理论性和基础性的支持作用.具体来讲,国内金融专业的本科教育是“厚基础”、“宽口径”,并以素质教育为主的在宽厚基础上的专业教育.
（二）内容及体系的差异
国外金融学的教学内容重点突出微观性、操作性和案例教学,其课程体系分为专业基础课、专业技能课和专业课三部分.专业基础课分为必修课（数学和经济学,332课时）和选修课（宏观、微观、计量、动态、信息等经济学,240课时）；专业技能课分为必修课（计量经济、统计、金融等软件,实践：332课时）和选修课（金融工具箱、信息库、专业网页设计等,实践：160课时）；专业课分为专业主干课（金融经济学、货币经济学、金融市场,208课时：52实践）、专业必修课（计量经济、公司财务、金融工程、博弈、金融工具定价等,360课时：180实践）和专业选修课（数理经济、管理经济、公司金融、微观银行等,336课时：134实践）,其中理论和实践的课时比例为1.3：1,宏观金融与微观金融的课时比例0.23：1,定性分析与定量分析的课时比例为0.24：1.
国内金融学的课程体系分为公共通识课、学科基础课、专业课、综合素质选修课和实践环节五个部分.公共通识课（两课、毛泽东思想、邓小平理论概论与“三个代表
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