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提要：行动导向教学法是将学生作为学习的主体,通过教师的引导,激发学生的学习热情,达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法.行动导向教学法通过强调个体行动性、教学的完整性、学习的合作性以及教学评价的开放性调动学生学习的主观能动性.在实践过程中,教师必须加强行动导向教学法在《计算机应用基础》教学中的应用,为会计专业《计算机应用基础》教学奠定坚实的基础.

关 键 词：行动导向教学法；会计专业；计算机应用基础；实践

中图分类号：G642

计算机技术的快速发展将会计管理人员从传统的繁琐的统计和计算当中解放了出来,会计管理人员通过操作计算机可以快速地掌握企事业单位的经济状况,然后通过认真分析市场发展状况的基础上形成可行性报告,上报企事业单位的管理层,并将其作为企事业单位管理层进行决策的依据.这样,会计管理人员操作计算机的能力就成为了决定会计管理人才质量的决定性因素,直接影响到可行性报告的质量,并进而影响到管理层进行决策的正确性,决定了企事业单位的正常发展.为适应形势的发展,会计专业必须为企事业单位培养出一大批高质量的计算机专业人才,为企事业单位的正常发展提供保证.而要想培养出大量的会计专业人才,必须大力加强《计算机应用基础》课程改革,采取行之有效的教学方法充分调动学生学习《计算机应用基础》的主观能动性,不断提高会计专业学生的计算机应用基础水平.

1行动导向教学法的涵义、特点与作用

1.1行动导向教学法的涵义.从涵义上来讲,行动导向教学法并不是一种简单的教学方法,而是将学生作为学习的主体,通过教师的引导,激发学生的学习热情,达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法.

1.2行动导向教学法的特点.（1）强调个体行动性.在教学过程中,实施行动导向教学法主要是强调每一个学生参与到整个课堂之中,让学生通过小组合作的方式探究课程知识,通过实践性的活动掌握课程内容.（2）强调教学的完整性.行动导向教学法特别重视教学的整个过程,通过完整的教学过程培养学生的综合素质.通常情况下,整个教学过程包括确定任务、实施任务、检查任务、评价任务等四个环节.（3）强调学习的合作性.在教学过程中强调学习的合作性,通过学生之间,学生小组之间以及学生和教师之间的互动合作不断培养学生的合作意识与集体意识,不断提高学生合作学习的能力.（4）强调教学评价的开放性.在教学评价的过程中,既包括定量评价（主要是针对学生知识和技能提高的评价）,又包括定性评价（对学生能力提高的评价）,其教学评价的结果全部是开放性的,既可以让学生自己制定标准对知识学习的效果进行评价,还可以通过教师制定的标准对学生学习学习的效果进行评价.并且通过评价不断地发现问题,帮助教师更好地完成教学任务,帮助学生更好地完成学习任务.

1.3行动导向法的作用.通过行动导向法可以不断推进课堂改革,培养学生的分析概括能力、动手能力与团队精神等多项技能,不断拓展学生分析问题,解决问题的能力.在这样的课堂上,教师主宰者的地位不复存在,取而代之的是和学生位置平等的参与者,教师通过创设情境引导学生参与课堂,不断培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力.在这样的课堂上,教师要充分认识到学生的主体作用,想方设法调动学生学习的积极性,让学生参与到课堂的每一个环节,参与到课堂实践之中,在学生掌握学习方法的基础上,不断提高他们的综合素质.

2行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用

2.1任务驱动教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用.任务驱动教学法是会计专业《计算机应用基础》最常用的教学方法,在实施过程中,计算机应用基础教师首先将教学内容分解成若干个任务,并且每一个任务都和会计专业活动有关,然后在计算机应用基础教师的引导下,学生带着任务对相关知识进行探索研究,在完成任务的过程中不断掌握计算机基础的知识和技能,不断培养学生分析、解决问题的能力,培养学生的合作能力.

任务驱动教学法主要包括以下五个步骤：（1）制定任务,确定将要解决的目标与任务；（2）学生完成任务,学生通过个人或者小组合作的方式尝试完成任务；（3）提出问题,学生提出在尝试完成任务中发现的问题；（4）获取知识与技能,计算机应用基础教师可以引导学生通过查找相关资料获取知识和技能,还可以通过知识的讲解让学生获取知识和技能；（5）回归任务,学生在掌握上述知识和技能的基础上再次回到任务上,更加完美地完成任务.

为什么要写计算机应用基础毕业论文
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例如,在学习Excel时,计算机应用基础首先要认真分析课程的重点、难点以及学生的学习能力,然后在此基础上制定“班级情况调查统计表”、“班级零用钱调查统计表”、“班费收支情况统计表”、“商品销售情况统计表”等多项任务.在创建上述任务后,计算机应用基础教师要从不同角度引导学生,让学生通过讨论分析通过解决哪些问题才能够完成上述任务,然后通过小组活动探究解决问题.在设计各种统计表的过程中,计算机应用基础教师要积极参与到每一个小组的活动当中去,搜集各小组中难以解决或者无法解决的问题,并将这些问题放到整个班级的背景下进行讨论,如果能够通过讨论解决问题,计算机应用基础教师则不必要进行讲解.如果无法通过讨论解决问题,计算机应用基础教师就要在讨论的基础上对问题进行深入的分析,提出解决问题的方法,并指导学生通过练习完成任务.在任务完成后,计算机应用基础教师要对学生完成每一个任务的情况进行系统的总结和评价,对学生通过小组探索解决问题的能力给予充分的肯定,然后指出在学习过程中的不足以及改进的措施.

2.2案例教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用.案例教学法是指通过案例进行学习的方法.在学习的过程中,计算机应用基础教师要在分析教学内容的基础上,通过典型的案例将学生引入场景,然后通过学生独立或者小组合作完成学习任务.案例教学法可以充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的潜能,培养学生解决问题的自信心,不断提高其分析发现问题、分析问题、解决问题的能力.

在使用案例教学法的过程中,首先必须围绕教学内容恰当选定问题,用会计工作中的事实当所素材进行编制.案例的编制不能随便进行编制,必须依据客观事实,从会计实物工作中选取具有典型性、启发性的案例,并将其应用在《计算机应用基础》课程教学过程中.

例如,在学习Excel的相关知识后,计算机应用基础教师可以让学生利用Excel知识编制简单的财务报表、现金流量表、资产负债表等财务报表,在编制前,计算机应用基础教师要让学生明白,在会计实务工作中,上述财务报表存在着可理解性、真实可靠性、全面完整性等特征.为让学生明白上述财务报表的编制程序,计算机应用基础教师可以展示已经完成的相关财务报表,然后让他们通过相关知识进行编制.在这个过程中,计算机应用基础教师为了让学生掌握财务报表的相关编制方法,可以让学生们编制不同形式、不同风格的财务报表,从而使学生在综合运用计算机基础知识į

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