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学生方面论文范文集,与落实生物课程目标新途径相关论文摘要
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课程改革作为教育改革的核心,受到各国的极大重视.中学生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程.生物课程标准明确规定了生物课程在知识、能力、情感态度与价值观方面的目标.生物教师在课堂教学中,依据所授内容,有计划、有步骤地采用各种教学策略和方法开展教学活动,落实生物课程教学目标,倍受广大教师的重视.当然这不是落实生物课程目标的唯一途径,笔者尝试了学习完一两章内容后,让学生出卷,学生间交叉答卷、互相评价,以落实生物课程目标.
1让学生从出卷中复习巩固基础知识,提高技能
出题的过程也是复习巩固的过程,是主动获取知识和温习的过程.其实出题要比做题难,设计题目的时候要对学过的知识有全面了解,要考虑出哪些知识点、哪些类型的题目,还要考虑出的题目是不是太浅或者太深了.最后学生还要注意尽量把题出得有趣味性,让别的学生喜欢做你出的试卷.这是对出卷人的一次巨大考验,也是衡量出卷人掌握所学知识水平的方式.
学生在自制试卷的时候,必须自己选择每章、每节恰当的内容、恰当的表现形式.在这一过程中,学生必须主动地把所学知识系统地复习一遍,且自己出的题目得自己先做一遍,避免出现差错.这正是一个学生自主学习的机会.正如事后与学生交流时说：“老师,让我们出题真管用,通过出题,我把这部分知识记住了.”从试卷中更可以看出（例如从知识的选择或题目的表达上）哪些学生是会学习的,哪些学生仍然停留在接受知识的层面上.有的学生出的试卷一点也不比教师出的卷子差,甚至更出色.比如,有位学生出的必修三第五、六章的单元测试卷就非常好,教师专门给每位学生印发了一份.
2学生从出卷中落实能力目标,提高生物科学素养
《高中生物课程标准》能力目标中明确指出“能够利用多种媒体收集生物学的信息,学会鉴别、选择、运用和分析信息”.
2.1学生通过出卷,从教材和资料中获取信息,归纳、整理、升华知识,培养构建知识网络的能力
学生出卷不仅可以梳理、升华所学的知识,自行编制知识网络,完善知识体系,使知识更加系统化,还可以达到总揽全章知识要领,巩固所学知识的目的,同时学生还可以通过翻阅资料,拓宽自己的视野,扩充自己的知识结构.比如有位学生出的必修三“种群与群落”这一章的知识网络题就很典型（图1）.
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这位学生通过翻阅资料,从个体到群体,再到生态系统认识种群和群落的地位,并构建种群和群落相关知识网络题.这道知识梳理题可以反映学生对本章知识要领的掌握、归纳、整理、升华,以及构建知识网络的能力.
学生根据自己的知识水平、思维习惯,从不同的层面去感悟,主动建构知识框架,内化知识,是自己思维的结晶.这正是建构主义理论所提倡的,也是新课程下培养学生科学素养的重要内容.
2.2学生通过出卷,学会对已学知识的举一反三,创新思维
学生出卷时,既能从题目出发,又能从所考核问题的另一方面或另一角度找到相关的切入口,通过对“设问”的思考,运用原有的知识（如题干知识）联系相关知识,学会利用生物学的基本原理重新思考题中信息,做到举一反三.比如,必修二第六章第一节“诱变育种和杂交育种”课后有一道关于育种原理的习题：杂交育种所依据的主要遗传学原理是（）
A.基因突变B.基因自由组合
C.染色体交叉互换D.染色体变异
有的学生运用育种原理,将原题干中“杂交育种”改为“诱变育种”,举一反三,重新思考题中信息,编出了一道新题.
在编制“从杂交育种到基因工程育种”这道题目时,有的学生依据课后作业题考查的知识点,通过反思挖掘生物的变异与育种知识之间的内在联系,改编了这样一道题：基因工程育种、诱变育种和杂交育种依据的原理分别是（）
①基因重组②基因突变③染色体变异
A.①②③B.②①③
C.①②②D.②③①
学生将生物的变异与育种相关知识联系,促进了知识的同化和迁移,既强化了所学的知识,学会了对所学知识的举一反三,又培养和提高了学生独立思考能力,分析问题的能力及语言概括表达能力；培养了学生创造力、自信心和学习的主动性,使学生的创新思维：生物科学素养得到提高.
3让学生从出卷互测互评中,落实情感、态度和价值观目标
让学生动手出试卷,就是让学生动手参与,在实践过程中摸索出一些让自己受益的东西.
3.1让学生在出卷过程中,培养一丝不苟的学习态度
多数学生一节一节翻阅课本、查找资料,参考别人编题的思路,改变关 键 词语,编制新的题目,那股认真劲用一丝不苟来形容一点都不为过.再说学生自己出的题目还必须自己先做一遍,以免出现差错,这正是学生自主学习的机会,是培养学生一丝不苟的学习态度、认真负责的好机会.
3.2学生从出卷体验中升华情感
许多学生一直以为出考试卷是件很容易的事,很多学生甚至对考试“深恶痛绝”,而通过自己动手出试卷,学生经历了一次次真实į
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3.3出题学生和答卷学生在互评中培养学生的价值观
每位学生既是出题者,也是答题者,每次完成这项作业后,教师要求学生分别从出题者和答题者的角度进行评价.出题学生对测试学生的答卷进行批阅、评价,认同答题学生掌握的知识、解题的能力；答卷学生对自己所答试卷进行评价,也认同出题者对知识的掌握、编题的技巧.在对答题者的评价中,时常见到这样的话语：“基础知识大部分都掌握了,就是做题时有些粗心,应引起重视”；“对简答题答不到重点,语言表达能力有待提高”.对出题者的评价中,时常见到这样的话语：“出的卷子以基础知识为主,知识覆盖面广,题型典型”；“题目有一定难度,有些地方提示不够详细,导致做题不好回答”；“题目出得很好,字迹再工整些就好了”等这样的话语既给了对方委婉的评价,又给对方提出了改进的意见或建议,也是对双方劳动成果的认可,可以使学生从内心确立起真善美的价值追求,无形中培养了学生的价值观.
透过这一张试卷,学生可以体会到情感的升华,共享成功的喜悦,这种体验对学生来说是多么宝贵的一笔财富呀!一方面,学生的情感价值取向无形中上升一个台阶,可以为以后更好的学习打下更坚实的基础.另一方面,通过对试卷的互批、互评,还可以加强学生间的沟通能力,交往能力,使学生间的情谊在互动中产生,在知识的对话中加深.
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学生出题,这并不仅仅是为了一份卷子,更是一个活动,一个体现学生自主、合作、探究、体验、实践、创新的学习活动过程,让学生真真实实地“潇洒走了一回”.这种方式让他们的综合能力有所提高,在无形中落实了生课程目标.
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