教学督导有关论文范文检索,与对提升高校教学督导执行力的相关毕业论文模板

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摘 要：教学督导工作在高等学校教学质量保障和监控体系中发挥了重要作用.但当前学校的教学督导工作却普遍存在“评价难、落实难、易得罪人”等问题.在进行监督与检查过程中,又普遍存在“重检查、轻指导,重发现问题、轻解决问题”等现象.文章从提高认识、建立健全机制、发挥职能作用、加强队伍建设、处理好四对关系等方面进行深入思考,提出强化教学督导体系建设,深化教学改革,提高教学质量的建议,以提升高校教学督导执行力.

关 键 词：高校；教学督导；执行力

中图分类号：G642.42文献标志码：A文章编号：16720539（2014）02011504

教学质量是高校的生命线,而教学督导是教学质量监控保障体系的重要组成部分,开展教学督导工作,是高校自身树立质量意识、责任意识,建立自我发展、自我约束和自我完善长效机制的要求和体现,是实施教学管理的一种重要手段.但是,教学有法,教无定法,学校的教学督导工作却普遍存在“评价难、落实难、易得罪人”等问题.在进行监督与检查过程中,又普遍存在“重检查、轻指导,重发现问题、轻解决问题”等现象,给教师留下的往往是“教学警察”的印象.导致教学督导功能单一,教学督导工作的效力不高,这不得不引起我们对新形势下,如何提升高校教学督导执行力进行思考.

一、教学督导工作的性质与定位

自新中国成立以来,特别是改革开放后,中国教育督导事业有了显著的发展,逐步步入制度化、法制化轨道.1991年国家教委颁布了《教育督导暂行条例》,将教育督导分为综合督导、专项督导和经常性检查三大类,明确规定了教育督导的任务、范围和机构设置等,使教育督导纳入法制化轨道.1995年颁布的《中华人民共和国教育法》第24条规定：国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度,奠定了教育督导不可撼动的法律地位.2012年国家正式颁布《教育督导条例》,更是体现出国家对教育督导工作认识的逐步深化和尊重,标志着我国教育督导事业法制化发展进入了新阶段.由此可见,我国的教育督导事业的职责范围不断加宽,“督政”与“督学”、“监督”与“指导”多管齐下的工作思路进一步得到了加强,充分体现出适合我国国情的教育督导工作不断迈向成熟与完善.

教学督导不直接组织教学,也不直接参与教学管理,它的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨,以促进教学质量提高为目标,以教学信息收集为手段,针对教学全过程,对整个教学实践活动进行监督、检查、指导、咨询,及时客观的反馈一线教学及教学管理中存在的问题,并提出改进教学工作的建议与措施,使问题尽快得到解决.因此,教学督导作为监控系统,与决策、执行系统共同构成高校完整、科学的教学管理体系,对提高教学质量,确保人才培养目标的实现具有重要意义[1].

由于教学督导是介于管理者与被管理者之间的第三方,是联系二者的纽带与桥梁,既对管理者负责,也对被管理者负责.因此,上述性质决定了教学督导的定位就是：对本科教学进行质量监控和指导的专家咨询机构.即参与不干预,到位不越位,建议不决策,咨询不代替,引导不责备,帮忙不添乱[2].

二、教学督导工作中存在的主要问题

高校教学督导工作开展时间较长,尽管各高校也作了不少有益的探索,为提高教学质量发挥了一定的作用,但在实际工作中还存在着一些问题,主要表现在以下几个方面：

(一)学校对教学督导工作重视不够

一些普通高校,督导工作不被上级领导重视,虽设置具有独立职能的机构,但督导组织通常挂靠在管理部门下,在管理部门领导下工作,存在管理部门自己督导自己,主客体不分的问题.教学督导组组长也多是从领导岗位退下来的即将退休的调研员或退休特聘的教授担任,有的是由教务处一副处长兼职管理这项工作,“临时性”特征明显.教学督导的具体工作则由管理部门的某科室按照教务管理部门的管理需要来安排,教学督导组织实际成了教学管理部门开展各项教学检查工作的填补力量,缺乏相对的独立性.

(二)缺乏规范的运行机制和制度保障

当前高校教学督导工作制度还不健全,没有规范的运行机制.比如：教学督导工作计划的制定,督导工作过程的组织实施,专家督导组成员的聘任,督导结果的反馈、处理等,都缺乏规范具体的规章制度,使得教学督导工作随意性大,远远没有达到系统化、规范化和科学化的地步,因此有效性也得不到提高.

(三)对教学督导工作的职责定位不清晰

在高校教学督导实践中,对教学督导的职责定位不够准确,所实施的教学督导工作都是狭义上的教学督导.把教学督导仅仅理解为教学督导员与教师是“监督”与“被监督”的关系,教学督导仅进行一些常规检查,或对教师课堂教学进行简单评价,把教学督导工作仅定位于督促检查方面,对教学导向的功能重视不够.在实际的工作中只注重发现教师教学中存在的问题,不注重这些实际问题的解决这种做法如同“走马观花”,仅仅停留在分析问题的表面,把问题留给教师自己去解决,不能深入地解决实际问题.无形中,教学督导员在教师中要么留下“教学警察”的印象,要么留下“走走形式、不负责任”的印象,导致教学督导功能单一,督导工作的效力不高.

(四)教学督导队伍不稳定

目前,一般高校的教学督导员大多数为由德高望重的离退休的教授或专家组成,他们的年龄一般偏大,但教育教学经验丰富,学术造诣较深,然而这些老同志对于现代教育教学手段、学科前沿知识、课程改革新理念等方面显得有些滞后.除此之外,教学督导员因身体、精力、年龄等原因,他们无法连续胜任教学督导工作,很多高校教学督导实行1至2年换届的制度,这使得教学督导的持续、深入研究受到局限,不便于教学督导经验的总结和梳理.另外,部分高校教学督导人员的待遇偏低,一个月工作津贴只有几百元,参与教学专项调研、教学评估等都没有另外的工作补贴,一定程度上影响了督导员工作的积极性.因此如何加强教学督导队伍的建设,稳定教学督导队伍是我们当前必须思考的问题.三、提升教学督导执行力的方法和措施

随着高校教学工作的发展和改革的不断深入,教学督导工作也应随着新形势、新任务的要求而不断变革和创新,以适应新形势下教育改革和发展的需要.鉴于此,努力提升教学督导的执行力的方法和措施是：

充分认识教学督导的重要性.学校建立教学督导制度,首先是为了更好地贯彻党的教育方针,坚持中国特色社会主义办学方向的需要.其次是实施“本科教学质量与教学改革工程”的需要.再次是加强校风、教风、学风建设,促进教学研究与改革,全面提升教学质量的需要,有利于培养适合中国特色社会主义建设高素质人才的需要.

明确教学督导工作在学校的重要地位,使学校领导及教学部门对教学督导工作给予足够的重视,应切实把教学督导工作作为学校教学质量监控保障体系中的一个重要组成部分来常抓不懈.学校领导应主动关心、过问教学督导工作并及时听取教学督导反映的情况和提出的

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