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道德教育相关论文范文,与美国品格教育综述相关毕业论文格式
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）提出美国当代品格教育复兴运动及品格教育理沦的发展都反映了美国对道德教育规律认识的不断深入,因而我国应加强德育研究和德育实践的相互联系,以理论的发展带动德育实践[16].彭虹斌（2010）认为美国有半数左右的州将品格教育的具体内容写进了法案,我国应借鉴他们的经验,将具体的、符合中国国情,或被世界广泛认可的品格或美德规范写进国家或地方的教育法案[17].杨海艳（2007）指出美国品格教育提出“要发展品格,学生必须有进行道德行动的机会”值得借鉴,我国高校德育不能仅停留在理论教学中,应是知、情、意、行的统一[18].在研究美国品格教育的评价方面,一些学者主要论述了美国品格教育的成就,一些学者则重点分析了美国品格教育发展面临的问题及质疑.张美（2007）介绍了一些美国品格教育方案的成就如“儿童发展计划”、“一周一词”计划、杰弗逊初级中学、“蓝带学校”计划等[19].林洁（2006）指出当代美国品格教育运动的教育思想是对强硬派和温和派的超越并采用一些数据指出美国品格教育卓有成效[20].关于美国品格教育面临的问题,檀传宝（2003）指出品格教育概念的界定问题实际上就是品格教育运动目前面临的最大尴尬之一,并指出了一系列品格教育运动目前仍然难以回答的问题,诸如品格教育的许多做法是否违背教育的民主原则,如何能够有效防止过去曾经有过的价值教育上的“灌输”等[21].丁锦宏（2003）指出美国品格教育面临五个方面的批评：如何看待普遍出现的社会问题?――学校功能的世纪聚焦；如何看待人的本性?――道德教育逻辑起点的论争；教育的根本目标是什么?――教育目标的天平在“人”与“社会”之间的两难抉择；什么价值、谁的价值?――教育内容合法性质询；是灌输,还是建构?――“外铄”与“内发”模式的世纪对立[22].丁道勇（2008）对美国品格教育的质疑是：应对社会问题的思路存在问题；价值与行动没有直接联系；把教育当成训练；榜样法应用不当；品格教育的效果值得怀疑[23].陈洁（2010）认为美国品格教育缺少统一的理论指导和统一的组织领导,内涵和外延均含混不清,而且来自学校内外部的阻力影响了品格教育的开展[24].
对美国品格教育的其它研究方面,一些学者对美国品格教育的部分杰出人物的思想作了探讨,特别是托马斯里克纳的思想（蒋建微2008,陈慧铭2009,王越霞2009,孙蓉2010,李惠2010）,还有学者专门研究了美国品格教育组织（安钰峰2005,金传宝2010）.有学者比较了中美两国品格教育的异同点（张艳霞2003,刘冬梅2008）还有学者以对哈丁大学计划取得教师资格证本科生取样研究为例进行了美国预备教师对于品格教育态度的研究（刘波2010）
三、美国品格教育研究中的不足与
展望我国对于美国品格教育的研究虽然取得了一定的成就,但仍需要正视已有研究中的问题和不足,以利于进一步的深入研究.目前我国对于美国品格的研究在数量上还十分不足,同时研究以客观描述居多,许多研究都花大量篇幅介绍了美国品格教育的内涵、特点、历史发展及现状、实践并提出了启示,但纵深研究不足,并存在非常明显的同质化现象.对美国品格教育的研究主题分布非常不均,存在研究的薄弱区,如目前介绍美国品格教育相关人物和组织的文献数量不足且主要集中在对里考纳及品格教育联盟等组织；对比美国品格教育与中国思想品德教育的异同的研究目前还十分稀少；在研究美国品格教育的实践领域,目前主要集中于对实践原则和策略的介绍,但相关成功个案的引入还较为欠缺；在对美国品格教育的启示中多以借鉴为主,在研究美国品格教育本身面临的问题与质疑
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基于我国对于美国品格教育的研究现状,为了更好地促进以后的相关研究,提出以下建议.第一,建议相关机构规划课题时有意向这方面倾斜.第二,建议研究者深入考查我国目前对美国品格教育研究的问题与不足,在研究过程中做出相应调整,避免同质化研究,重点关注研究的薄弱区甚至及盲区,并进行深层次的剖析.
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