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关于羽毛球论文例文,与高中体育与健康分项教学的试行与相关论文发表
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【摘 要】随着《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的实施,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成锻炼身体的良好习惯,整个高中阶段至少掌握一至两项锻炼身体的运动项目,因此,在学校教育中的体育教学模式也需要相对进行改革,通过我校的教学实验和其他学校的教学模式,也查阅了有关高中体育与健康分项教学的教学模式资料,从教学模式中的分项教学进行了了解和分析.
【关 键 词】体育教学；教学模式；分项教学
1.研究目的
我国《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）是在九年义务教育上进步提高学生体育文化和健康素养,为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程,它强调学生根据自身的提点,掌握使用终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄.这种指导思想的变化符合现代世界教育改革的潮流,为我们构建主体参与型课堂教学模式,研究适合学生发展的学习策略,注重培养学生创新精神和实践能力提供了机会.分项教学是根据学生的兴趣和爱好来分项,教师根据学生的情况进行模块设计教学,反映学生的主体性,也同时进行项目的指导,学生学习和练习的积极性非常之高.
在《课程标准》实施建议指导下,结合我校的体育设施1个标准塑胶田径场、6个水泥篮球场、1个室内篮球场、2个7人足球场、2个室外排球场、6个羽毛球场、18个乒乓球台、每位教师1部手提电脑,篮球、足球、排球、乒乓球拍、乒乓球、羽毛球拍、羽毛球、武术棍、刀等设备齐全、一个年级16个班,备4位教师师资条件等实际,通过整个年级4个班级合上课进行授课选项4个项目制的形式进行教学,旨在培养学生在整个高中阶段拥有1至2个项目锻炼身体的目的,树立健康第一,注重学生的主体意识,使每个学生成为课堂学习的主人,使体育教学更好地适应和服务于学生的身心全面发展的需要,从而实现培养学生终身体育的习惯.
2.研究对象、时间与方法
2.1研究对象
以我校（2010年9月入学）高三年级（现在）15个实验班,以4个班为一个大班进行排课制,4位教师4个项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球）进行上课；以我校（11年9月入学）高二年级18个班为对照班.
2.2研究时间：
2010年9月至2012年6月
2.3研究方法
2.3.1文献资料法.阅读有关《体育与健康》新课程标准的改革书籍,西安体育学报有关体育教学改革论文.《体育与健康课程标准》（实验版）.《广东省普通高中新课程实施指导》.
2.3.2调查法.从学生感兴趣的项目（篮球、足球、羽毛球、乒乓球,4个项目）、排课制、教学设计、学生互动评价,学习总结情况等方面设计问卷.实验中发问卷715份,回收715份,有效率100%；实验后发问卷700份,回收680份,有效率97.1%.
2.3.3实践研究法.制订年级选修项目为篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球5个项目,5位专业教师,每4或5个个班约200位学生进行大班选修,3个必修课程（田径1个学分,游泳2个学分）除外,5个学分的选修,每单元18个学时,每个单元进行教学归纳、总结,反思.特别是对学生的上课的兴趣、教学质量、教学效果进行评价,评价包括教师评价,学生自我评价,学生之间的互动评价.随机抽样实验班、对照班学生各90名,合计180名.对运动参与、体质状况、技能水平、心理状况的变化运用数理统计检测分析.
2.3.4学校教务处体育与健康教学小组教学评价.邀请华师附中的体育教师对教学分项中的教学质量,教学模式进行分析和探讨.
3.研究结果和分析
3.1选项教学
3.1.1选项教学设计模式在传承华师附中的教学理念,以完整的素质教育塑造高素质的现代人,以人为本,结合《课程标准》的理念,注重学生的主体性学习和注重学生的个性发展,以运动项目为载体,以身体练习为手段,通过必修课增强学生的体质的同时,激发和保持对运动项目的（比如对篮球项目的热爱）兴趣和热爱,有针对性地加强对运动项目的技能,技术,提高自主学习能力,形成兴趣―爱好―专长―习惯的发展趋势,使学生在整个高中阶段能够学习和掌握到1至2项终身锻炼身体的方法和习惯,从而为终身体育思想奠定基础.
3.1.2选项教学.同一个年级4或5个班同时上课,根据学生原有的兴趣和爱好、运动基础出发,在一定的范围之内进行自主选项,少部分调剂,通过5―7个学分的学习,形成一定的运动专长.
3.1.3教学组织.根据学校的教学方针、教师的专长和学生的兴趣和爱好,学校的场地,器材,分别设置了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球5个项目的选修项目,每人报一个首选、一个备选、一个后选3个选项,教师根据学生的情况进行选项指导,在上课中在进行适当的弹性调节,编成选项班进行教学.
3.1.4单元设置.每个单元由18个学时组成,选修完1个单元可以适当调节项目.每个单元设计教学目标,水平目标.
3.1.5学分设置.整个高中阶段设置11个学分.根据我校情况,田径项目和健康教育2个必修学分.其中高一第一学期：田径和选项2个学分；第二学期：2个选项学分；高二4个选项学分；高三：2个选项,1个健康教育学分.（通过每个学期根据由广东基础教育课程资源研究开发中心撰写的由广东出版社出版的《体育与健康》教科书2节健康教育课程,以及有关体育新闻知识,例如NBA,世界杯等）进行笔试考核.
3.1.6教学测评.采用单元学习综合性测评.将单元前、后以及学习过程中的态度、知识、技能、体能、情意表现、合作精神综合评定,采用自评、互评、教师评相结合的方法,评出等级.（表格）5.1.1充分发挥学校的体育资源,满足学生对运动项目的兴趣和爱好的要求.
5.1.2新课改使学生的学习热情得到前所未有的激发
从学生选修志愿表中意见一栏的填写情况中,可以看出选项教学课的开设得到了学生们的热烈欢迎,他（她）们表达了在体育课上可以学到他们所喜爱的或感兴趣项目的兴奋心情,还贪心地对已开设的项目感到不满足.在高一每周有选项教学课的日子里,可以看到许多学生背着拍子、穿着道服来上学,使人深切感受到了体育新课改给学校生活带来的清新风气.而学生在课堂上认真投入的劲头是以前的体育课所无法比拟的――从对一个项目的初步了解到逐步深入,学生在专注中去除了浮躁,沉静在良好的学练氛围之中.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060127334.html
5.1.3体育教师教学特长得到充分尊重与发挥
长期以来,对体育教师的要求是“三脚猫”――什么都要会一点,又什么都不是很精深,要会教田径,又要会教武术、体操、篮球、足球、排球,又要会些韵律操、技巧等,对各教材内容掌握得浅而碎,浅尝辄止不能深入,这是以前的课程标准要求的客观使然,最终使学生感觉学不到什么太多的、深入的东西,久而久之丧失学习热情.而新课改之后,每个体育教师的教学特长得到了充分尊重,也找到了发挥的场所,因为得心应手,教师教得更认真努力,以教出水平体现价值为荣；又因为选（专）项教学要不断深入,促使教师在现有基础上不断钻研新的、更深的教材、教法,使自己的教学业务专长得到了一次很好的提升契机.一小部分没有教学专长或专长不突出的教师,感受到了压力,内心开始焦虑,产生了很强的学习、受培训的愿望.
5.1.2专项技术水平明显提高.
5.1.3体育学习的自主学习能力得到培养和提高.
5.1.4学生在学习中加强了合作与交流,自我体育意识的增强
5.2建议
5.2.1学校在开设选修课时,必须考虑学校的教育方针、教师、场地、器材来开设运动项目.
5.2.2选项教学为体育教师提出了更高的专项技术,教师应该不断的进修业务水平以适应发展的需要.
5.2.3单元设置必须考虑项目的衔接和连贯性.
5.2.4开展选项是相对开展相对应的检查项目水平的比赛和运动队.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《体育与健康课程标准》（试验版）.北京.人民
关于羽毛球论文例文
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