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在高中学习阶段,大多数同学认为物理课是较难学习的一门课程,但物理课又是一门非常重要的课程,这给老师的教学带来了一定的难度.如何教好物理课?如何让学生接受并理解物理知识?这是一个非常重要的课题.我认为,老师除应有一个科学的、先进的教学方法外,还应该结合教材内容、学生知识结构、学生心理状况等多方面因素进行教学.本文主要阐述了如何运用教育心理学中的强化学习

物理学类有关论文范文集、学习迁移、遗忘曲线、学习成败归因等理论,以指导物理课程的教学.

一、强化学习

美国心理学家斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论,强化就是通过强化物增强某种行为的过程,而强化物就是增加反应可能性的任何刺激,如食物、温暖、考试分数、好的评估语、社会接纳、微笑、奖品等.斯金纳把强化分为连续强化和间隔强化,他认为,老师在进行新知识教学时,要进行连续强化,随着学习的深入,可转化为间隔强化.斯金纳的强化理论在学生的学习过程中有较明显的表现,如学生取得了优异成绩,受到了老师和家长的表扬,提高了自己在群体中的威信,他们就会产生较强的学习动机,学习积极性更高.如果学生的学习得不到相应认可或表扬,他们就不会产生学习动机,甚至有可能逃避学习.

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根据斯金纳的强化理论,我们在物理教学中对学生每一个进步都要进行表扬,给予他们较高的评价.如在加速度概念教学中,初学者很容易将加速度与速度的概念混为一谈,一旦混淆速度和加速度的概念,将会给以后的学习带来较大的困难.在这一章节的教学中,首先从速度的变化量开始讲解,讲透加速度的物理含义,让学生充分理解加速度是描述速度快慢的物理量.同时列举大量的实例,让学生说明速度的快慢和速度变化快慢的区别,其次用数学表达式进行分析讲解,说明加速度是速度的变化量△v与发生这一变化所用时间△t的比值.另外,说明加速度与速度无必然联系.最后,强调力是物体产生加速度的原因,物体受到外力的作用就产生加速度,或者说力是物体速度变化的原因.

把加速度的概念细分成多个单元,构成由易到难的多个层次,让学生循序渐进、依次地进行学习.对每个层次和单元的学习分别采用连续强化和间隔强化,最终达到学生掌握加速度这一概念的目的.

二、学习迁移

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响.美国心理学家奥苏伯尔认为,一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的.我国教育家、思想家孔子曾提出“举一反三”“温故而知新”“由此及彼”等教学思想,其内含也是学习迁移.

物理实验是学习迁移的一种实例.物理实验是研究物理学的重要方法,因此在中学物理教学中实验是重要的教学方法,通过演示实验和学生实验不仅能够让学生对所看到的物理现象有一个感性认识,还能培养学生的观察能力,而且还可以使学生获得一定的实验技能,培养学生的实验能力.同时学生在实验过程中,会得到一种“玩耍”的乐趣和实验成功的快感,由此迁移到物理理论的学习,提高学习兴趣.例如,质量的概念、质量与重量的区别,很容易与日常生活中的一些概念混为一谈.我们可以用天平测量物体的质量、用弹簧秤测量重量的实验,让学生通过这些实验加深对概念的理解,提高理论学习的主动性.

三、帮助学生记忆

记忆是学习的首要条件,没有记忆,所有概念、物理量及其含义都搞不清楚,更谈不上学习,知识的保持和遗忘是矛盾的两个方面.德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的.最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢.他认为“保持和遗忘是时间的函数”,根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线.

由于“遗忘在学习之后立即开始”,因此要求老师在上新课前,最好能用5～10分钟的时间,对上一节课的内容进行复习,防止学习遗忘.在每一章节之后进行复习,明确每章知识的主干线,掌握其知识结构,使知识系统化.找出节与节之间,章与章之间的联系,建立新的认识结构和知识系统.这种复习,既巩固和加深了所学知识,又学到了方法,提高了能力.

在复习中,老师要强调物理学习中需要记忆的主要内容包含物理知识、物理方法和物理应用三类.对于物理知识,我们需要记忆物理现象、物理过程、物理模型、相关物理学史、物理概念及其公式、物理规律及其表达方式、一些物理常数、物理单位及其换算关系,还有物理知识结构.对于物理方法,我们则需要记忆物理学方法、实验方法和解题方法.物理应用包括物理知识应用于生产、生活中的实例,仪器、机械、元件的结构原理和基本的解题模式.同时告诉学生物理知识的记忆方法,大致有实验记忆法,归纳、总结记忆法,对比记忆法,趣味记忆法,缩略记忆法等.

四、学习成败归因

人们在做完一项工作之后,往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因,这一心理过程就是归因.美国心理学家维纳认为,人们在对自己和他人的行为进行归因时,常常将其归结为能力高低、努力程度、任务难度和运气好坏.维纳认为,一个人的归因倾向会影响其未来活动的选择、坚持性和动机强度.如果一个人把失败归结为努力程度,那么他就有可能在失败的情况下坚持努力,并相信将来一定能取得成功.相反,如果把失败归结为能力,那么他就不会相信自己能够改变现状,也就不会再努力学习.由于努力程度可受个人意志的控制,因此当学生把学业失败归因于自己努力不够时,就会增强其进一步学习的动机.根据维纳的成败归因理论,老师在教学过程中除了教学内容要完善和科学外,更重要的是引导学生在学习物理过程中有一个正确态度,老师应从以下方面引导学生学习：

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对于新的物理知识,教学内容要讲得通俗易懂,教学课程不要太难,不要让学生认为我不是学物理的料,使学生将学习物理的失败归因为能力不行.例如,质点是一个较抽象的概念,对于初学物理的学生来说,学生由于受到视觉和思维定势的影响,对于质点的概念中所说的“质点就是有质量但不存在体积与形状的点.其物体的大小和形状不起作用,或者所起的作用并不显著而可以忽略不计时,我们近似地把该物体看做是一个具有质量大小和形状可以忽略不计的理想物体,称为质点”.这个概念不好理解,这时老师就要引导学生跳出常规思维,引导学生慢慢建立一个物理学习模型,从现实和理论、从宏观到微观举例说明,让学生充分理解质点这个概念,使他们认识到抽象的概念是可以学好的,自己的能力是完全可以胜任学习物理知识的.

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老师要采用不同的手段和方法让同学们认识到,物理不是只有那些非常聪明、智力水平非常高的同学才能学好的.任何成绩的取得,都是以辛勤的劳动和汗水为代价的.高中物理知识,是符合学生这个年龄的认知水平和智力水平的,只要以正确的心理状态,掌握正确的学习方法,努力学习,绝大多数同学都能取得理想成绩.