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关于幼儿园类论文范文检索,与经验参与式专题培训在幼儿园新手教师专业成长中的应用与相关毕业论文格式
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摘 要经验参与式培训主要强调的是利用已有的经验,主动建构知识.经验参与式专题培训以专题为突破点,与后续的现场研究相衔接.这种培训模式易被幼儿园新手教师所接受,效果显著.
关 键 词幼儿园新手教师专业成长经验参与式
中图分类号：G451文献标识码：A
ApplicationandInspirationofExperienceParticipatorySpecialTraininginKindergartenNoviceTeachers'ProfessionalDevelopment
XIEHongqing
（MeizhouMeijiangTeachers'TrainingSchool,Meizhou,Guangdong514031）
AbstractExperienceparticipatorytrainingmainemphasisistouseexistingexperience,activeconstructionofknowledge.Specialtraininginparticipatoryexperiencestopicsasthebreakthroughpoint,andconnectedwithsubsequentfieldstudies.Thetrainingmodeiseasilyacceptedbynoviceteachers'nursery,theeffectissignificant.
Keywordskindergartennoviceteachers；professionaldevelopment；participatoryexperience
近年来有关幼儿园新手教师成长问题的研究很多,但不同地区的实际情况多不相同.根据调查我区幼儿园新手教师在专业成长方面与其他地区既存在共性,如初始学历低、参加区级以上教师培训少、上班压力大、工作量也大、教师身心疲惫；多数幼儿园教师都是从幼师中专毕业进入工作岗位,在进行培训时难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系；此外,幼儿园园长支持度不够、有关专业成长学习方式和内容缺乏针对性和实效性等.同时又有其个性,本区民办幼儿园占绝大多数,幼儿园教师流动性大,学习的自我要求低,特别在一些小规模的幼儿园,只要能将孩子安全地约束在班内即可或过度小学化.面对这一群体,采用什么样的培训模式才能提高他们的专业精神和专业技能,是教师培训部门的新任务.
在这几年的培训中,我们采用经验参与式的培训模式,与新手教师一起学习研究幼儿教育的策略与技能,促进幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质.
1经验参与式专题培训的基本特征
（1）关于参与式.参与式教师培训使用的是“参与式方法”.“参与”指的是个体在群体活动的状态,既包括个体的外显的行为方式也包括个体在认知和情感方面在活动过程中的状态和程度.参与式培训是一个系统的、互动的过程,所有参与培训的人都要平等地参与.培训者是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”,帮助并与参与者一起学习,共同提高.学员是“参与者”,是培训内容和形式的主动创造者,是丰富的培训资源,同时也是培训者的“协作者”.参与式培训没有固定的形式,使用者可以根据自己的需要和条件即兴创造,通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、看课、评课、角色扮演、访谈等.
（2）关于经验.经验参与式专题培训主要强调的是利用已有的经验,主动建构知识.参与式培训鼓励参与者调动自己的已有的经验,在合作交流中生成新经验.培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间,对自己过去的经验重新进行评价,整合自己多方面的知识,而且能够从众多人那里获得启示和灵感,在交流中生成新的知识和体验.
（3）关于专题.经验参与式专题培训还强调以专题为突破点,与后续的现场研究相衔接.经验参与式专题培训设立明确的学习主题,在主题的指引下进行专题的学习讨论研修.主题的选择要有兴趣性、持久性、启发性,能促使教师领会和感悟《纲要》中的新理念、新策略,并能通过活动直接指向各领域中学习内容,从而调动参训教师的原有知识和经验,最后明晰自己对某一问题或现象的认识,从新的角度思考,提升自己的专业水平.
2经验参与式专题培训在幼儿园新手教师培训中的目标与组织实施
目前,在许多教师培训中,参与式学习还停留在形式性参与、认知性参与、短暂性参与.如何让经验参与式专题培训在真正意义上地开展实施,我们在幼儿园新手教师培训中进行了新的探索与思考,针对不同的专题设计不同的策略.
2.1培训目标
在本区的幼儿园新手教师培训中让新手教师置身于整个培训过程,明确培训对于其适应职业要求、获得良好的职业开端的支持和帮助；在培训中体会学习的快乐和乐趣,学会思考、学会创新、学会分享、学会合作；在培训中感受以幼儿、学科、教育为支点的课程理念与实践策略,促进形成有个人风格的教育教学经验；在培训中对对新手教师的成长起点、成长飞跃、成长氛围、成长阶梯进行研究,有效促进幼儿教师的专业成长.
2.2培训的组织与实施
（1）经验参与式专题培训以调动新教师培训内在需要为出发点.需要是个体行为积极性的源泉,需要是个体行为和心理活动的内部动力.我们非常重视新教师培训内在需要,在选择和确定主题时主要考虑二个维度.一是通过问卷调查,确立教师感兴趣的、有一定挑战性的主题.如在“活力无限,挑战自我”的拓展活动中,表面与幼儿教师的教育教学无关,但却让教师们获得了一些全新的认识与感受,并体验了与《纲要》倡导的新理念.二是生动有趣且对新教师自身教育教学工作有直接启发意义和价值的培训活动.如在课程“体育游戏设计与实施”中的“快乐的鱼儿”,“幼儿园教玩具制作有效指导”中的“骄傲的公鸡”.这些活动既让教师们在培训中获得快乐的体验又能直接用于幼儿教育教学之中.只有在设计培训主题时能符合老师的培训需求,才能是真正有效的培训.（2）经验参与式专题培训以实践经历为落脚点,亲历理论落地的过程.理论落地,意味着要把理论落到现实世界一件件的具体事情上.以往的培训也强调理论联系实际,强调培训要指向教学教育实践,但在实际操作中往往还是理论高高挂起,不能落到实处.虽然新教师的教育教学经验还很生涩,但并不是一张白纸,经验参与式专题培训强调培训要基于新教师的实践经验之上.这些实践经历包括：教师在培训活动中的亲身体验、对培训中组织的教育教学真实情境的观察、教师根据培训要求完成的教学案例、同伴列举的类似的教育教学情境、通过观看录像感知的教育教学情境等等.总之,新教师在培训活动中获得的新的认识都是在实践原型基础上获得的.
该文来源 http://www.sxsky.net/benkelunwen/060128863.html
（3）经验参与式专题培训以合作学习为依托,体验与培训者之间的伙伴关系.合作学习是以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以小组活动为主体在同伴之间合作互助的一种活动.经验参与式专题培训以合作学习为主要的形式.这种合作既包括培训者与新教师的合作与互动,也包括新教师间的合作互动.在合作中,根据学习目标不断交流,发表不同的观点,提出不同角度解决问题的视点,相互碰撞谋求解决问题的方法,最终达成培训的目标.
（4）经验参与式专题培训以专题形式展开,与后续的园本研究衔接.与以往的培训不同,此次幼儿园新手教师培训以专题形式展开,每天的培训都有明确的主题,而且这些主题都可以延续到幼儿园的主题活动中.这些主题大都是《纲要》中五大领域教育活动的内容.例如,培训活动中破冰行动“我是谁”,不仅可以帮助培训的新教师们互相认识,融入团队,建立新的学习集体,还可以让新教师将这次活动的&
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