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【摘 要】我们的日常生活中处处有数学,简单地讲,你家有几口人?学校有多少间教室?你买一本书用了多少元等这些都是数学.所以,在教学中,我充分利用学生的生活经验,运用电教手段,设计生动有趣、直观形象的教学活动.

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【关 键 词】形象教学；数学问题；教育教育；情趣化

我们的日常生活中处处有数学,简单地讲,你家有几口人?学校有多少间教室?你买一本书用了多少元等这些都是数学.所以,在教学中,我充分利用学生的生活经验,运用电教手段,设计生动有趣、直观形象的教学活动.如用讲数学故事、做游戏,课件直观演示,模拟表演等激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情景中理解和认识数学,鼓励学生动手、动口、动脑参与数学的学习过程,教师要改变传统的书本式的数学教育,让数学贴近生活,服务于生活,切实让学生学习到有用的数学,培养他们良好的数学素养,感受到数学就在身边,生活离不开数学.

一、模仿日常生活活动来传授新知.

从学生&

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如：运用单价、数量、总价解决简单的实际问题,运用课件,以“今天我当家”这一课例,让学生模拟带20元或30元去超市购物,体会一下,妈妈每天买菜的情景,此时,教室里像炸开了锅,一片沸腾,学生们一边模仿售货员和顾客买卖的情景,一边提出问题,一边解决简单的数学问题,使学生在欢快的课堂上体会生活中处处有数学,并学会运用学到的知识去解决实际生活中的问题.

再比如：学习应用题后,我与学生就我的单展开对话：

师：这是老师上个月的费单,根据你平时了解的有关费用的经验以及这张账单上的信息,你能提出哪些数学问题?

生1：从账单知道固定的月租费是15元,加上新业务费3元,共计18元.这是这部费都要收的.

生2：每打一次,3分钟之内是0.2元,您每次打的时间是多长呢?

师：我每次打都是不超过3分钟.

生3：账单中只有市话费一项,说明您只打市话,没有打长途或其他.

师：你能根据这些信息帮老师解决一些问题吗?老师上个月用的费是28元,其中月租费是18元,每打一次市话费是0.2元,老师上个月一共打了多少次市话呢?

学生凭借已有的与费有关的生活体验和学习经验,根据账单上的信息,主动地进入信息的再加工、再创造,在解决问题的过程中,利用自己已有的数学知识,即深刻理解了归一问题的结构特征和数量关系,又体会到生活中处处离不开数学.

二、从生活中搜集数学信息,激发学习兴趣.

在传统的数学教学中,只重视按照课本中的内容传授知识,很少关注数学知识与学生生活实际联系,造成了教学与生活的严重脱离.学生只是学会了书本上的死知识,并不会运用这些知识去解决问题,体会不到数学的价值,久而久之,造成了学生对学习数学没有兴趣,感觉到的只是枯燥无味的数学.为此,我在教学中,努力拓展学生认识数学,重视学生数学经验的积累,让他们尽早感受相关的数学知识.例如：在教“小数的初步认识”之前,要求学生到超市了解一些商品的价格,初步感受小数在生活中的用途,积累一些相关的信息.学生对这种活动很感兴趣,会自觉去搜集一些小数各部分名称,小数的产生等信息.这样一来,有了这些活动经验,上课时,他们对小数就不再陌生了,更容易接受.像这样的活动很多.如：在学生学习了怎样收集数据、整理制作统计表、统计图以后,我让学生调查全班同学最喜欢吃什么水果,并根据统计的情况设计一套为元旦联欢会采购水果的方案,这样的设计让学生把学到的统计应用到实际活动之中,随学随用.联欢晚会又是他们盼望的事,每个学生都会兴致盎然地投入到活动中去,真切地感受到数学就在自己身边,做到了数学问题生活化,生活实际数学化.遵循了数学源于生活,用于生活的客观规律,通过活动实现了数学的应用价值,还让同学们知道了方案的设计要考虑季节的特点,它的设计才能满足大多数同学的需要.

三、数学内容生活化,情趣化.

数学学习的基础,首先是学生的生活经验,现代数学教学在教学设计上的新理念,就是引导学生从生活经验的客观实际出发,在研究现实问题的过程中感悟和发现数学规律,密切数学与生活实际的联系.教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的,富有生命力的.因此,数学课堂教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,运用直观形象的课件,激发学生对数学的兴趣,使学生感受到数学就在自己身边.如：在教学“什么是周长”时,我问：你们给老朋友带来了什么礼物?学生兴高采烈地拿出了一件件生活中常见的实物.我接着问：用什么方法把礼物留在纸上.学生纷纷动手,通过描画自己喜欢的物品,初步感知了周长.接着,我又问：要想知道画了多长怎么办?同学们立刻动手利用已有的测量知识和经验去测量,很快量出了小礼物的周长.教师利用生活中的实物进行教学,并关注了学生的生活经验,使学生在动中悟,在悟中学,学生怎能把新知识掌握不牢固呢?

再比如：在教学“方向与位置”时,为了让学生在具体的环境中确定方位,我把这节课“确定位置（一）”也就是用“数对”确定位置,安排在电教室内.

师：谁能说一说你自己的座位吗?

生1：我是三组的.

师：既说了第几组,又说了第几个,这样就把位置确定了,谁还愿意说一说.

生2：我是第四组第5个.

生3：我是第一组第6个.

等

师：刚才很多同学说出了自己的座位位置.其实,每位学生的位置也可以用数对表示为（3、4）、（4、5）、（1、6）等,谁知道这里的前一个数表示什么吗?后一个数表示什么吗?

生4：在前面的表示第几组,在后面的数表示第几个.

师：说得好,谁能把自己的位置用这种方法表示出来?

接着,全班学生你一言我一语,把自己的位置用这种方法表示出来.

师：下面老师结合本班学生的座位情况进行如下游戏：一个学生随便说出一个数对,坐在这个数对所表示的位置上的同学立刻站起来等,学生沉浸在游戏快乐之中,在愉快地探索着、交流着,获取知识,形成技能,从而苦变乐学,情感与态度得到培养.

再比如教学“确定位置（二）”时,也就是用方向和距离表示位置.我把这节课安排在户外来上,带领学生来到学校操场上,向学生提出哪是东南西北,哪是东偏北或西偏南等,接着我又问：如果以我们学校为观测点,你们的家的位置是偏,距离学校几米等教师注意贴近学生生活进行教学,就会使学生对教学有亲切感,学生会因为熟悉而喜欢,学生思维会在课堂上始终处于积极活跃的状态,从而促进他们主动发展.

总之,数学教学只有走进生活,紧密联系生活实际,才能让学生了解数学,用数学知识解决问题,在实践中学会创造.这样才能更好地培养学生的创新精神,实践能力和解决问题的能力及个性品格,才能符合社会发展的需求和自身的需求,使那些对数学

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