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摘要衡量教学是否有效的惟一指标,就是指通过教师一段时间的教学之后,学生有无进步或发展,学生的发展是否符合21世纪的人才要求.如何才能实现初中历史的有效教学呢?

初中历史有效教学探析参考属性评定
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关键词初中历史有效教学

一、运用多样的课堂教学策略,提高教育教学的效率和质量.

1.与实践结合.

历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想,从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合.例如,在上《人们生活方式的变化》这一学习内容时,事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些社会生活史料,在此基础上再上课.课下,学生们有的上网查看改革前后的海口图片,有的从爷爷奶奶那了解到了改革前后他们生活方式主要是居住环境、饮食的变化,还有的还拿来家里老人保存原有的粮票、布票等,等课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋,同学们听的也非常专注,最后我将这些史实结合书上的内容进行了条理化,整个社会变迁前后的面貌,原因等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考.这堂课就做到了历史与实践的结合,不仅拉近了历史与同学们的距离,提高了兴趣,更加锻炼了学生的各项能力,教学效果非常好好.

2.激励学生主动参与学习.

在课堂教学中,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力.因此,在课堂教学中,注重师生互动、生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考、提问和讨论,主动参与教学活动.

3.加强学法指导,提高学生学习效益.

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学生掌握了科学方法将终身受益,而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带.现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,这样才能使学生真正掌握学法,且“会学”.

二、关注教学重点与难点.

课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务.因此,确定教学重难点首先要吃透新课标.只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定教学重点、难点.当然,教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际,以便对症下药.

三、改进教学方式.

有效的教学方式应该是能激发学生学习兴趣、凸显学生主体的教学方式,是丰富多彩、灵活多样的教学方式,是能让学生由被动学习、接受学习转变为主动学习、探究学习的教学方式.不同教学方式产生不同的教学效果.一项教育心理学研究显示：采用教师讲授的方式,学生记住率只有5%；采用学生阅读的方式,学生记住率有10%；采用视听并用的方式,学生记住率有20%；采用教师演示的方式,学生记住率有30%；采用学生讨论的方式,学生记住率有50%；采用学生实践的方式,学生记住率有70%；采用学生教别人的方式,学生记住率有95%.几个数字一目了然,我们该采用哪一种教学方式才是最有效的方式.

四、运用媒体教学.

随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用,多媒体

历史教学类有关论文范文检索技术具有直观、生动的特点和强大的交互功能,能灵活处理文字、声音、图像、动画、视频等多种素材,能刺激学生的听觉、视觉等多种器官,生动、直观、形象地再现历史史实,能很好地培养学生学习历史的兴趣和历史思维能力,大大提高教学质量和效率,从而弥补了传统历史教学方式的靠“一只粉笔、一块黑板、一张嘴”来单纯地刺激学生的听觉器官、让学生被动地感知历史、严重地束缚了学生的创造力和学习主动性等缺陷.因此,作为一名中学历史教师,在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代,“多媒体技术”和网络教育已成为信息时代的两大支柱之际,我们应跟得上时代,利用已有条件充分的利用信息化课程资源,努力将信息资源引入教学,为教学服务.

大学生怎么写历史教学论文
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五、对有效教学的反思

对教师观念的反思

教师要转变观念：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学.过去,由于考试指挥棒的影响,历史教师过分强调历史知识的教学,不注重分析.这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础.然而传统考试的“余威”仍在,考试依旧是教学的指挥棒.作为一名历史老师,是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点.

对教学方法的反思

在平时的教学活动中,单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣,而且不能体现语言的生动性,而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点,抑制大脑疲劳.计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地.无论哪种教法,其基本出发点是学生,学生是课堂的主体.课堂应当是学堂,是学生学习的天堂.课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性.历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义.历史课的讨论法应具有更广泛的内容,更自由的民主气氛,不但可以讨论本课的问题,而且可以用历史发表自己的见解,纵论国内国际的是是非非.而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力,在平时教学活动中,经常有学生在讨论课时不用历史,或者是说与本堂课毫无联系的话题,这需要老师时常督促.

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