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目前,许多教师普遍重视英语作文的写作训练,从书写要求到内容点拨,可谓精细之极,但作文的最后一个环节,即作文批改,却忽略了方式方法的改革.很多教师面对一堆堆作文,一句句地看,一本本地批,而学生却旧错重犯,原因就是作文批改给学生留下的印象不够深刻.面对这种现状,笔者对英语作文批改进行了各种尝试,彻底改变以往教师批阅、学生被动修改的批阅模式,让学生成为评改得的主人,让学生尝到成功的喜悦,正如叶圣陶老先生一直主张的“教是为了不教”.
范例自改法
第一步,范文展示.
教师讲范文展示出来,要求学生对范文人称、时态、结构熟记于心,对于考查目的有清醒的认识.
第二步,点拨深化.
对于作文中重点而且容易出错的时态、句式,教师进行重点点拨,学生必须接受并能正确应用句子中的重要句式、短语,并注意易错词汇的拼写.
第三步,自改.
用不同颜色的笔在句子下方标出错误句子,并在句首标上序号；优美的句子可以在句子下方划出.最后,在文章下面用正确的序号标出改正后的句子.
第四步,核对讨论.
同桌之间互相交换作文,并检查讨论,核对无误后上交.在此过程中,如有疑问,可以讨论、发问.
第五步,教师复改.
教师认真核查部份英语学困生的作文,对其他同学的改错部分亦应慎重对待,作文改错中对出错频率较高的句式、短语、时态,教师在下一节课要以不同的方式检查,以便学生认真扎实地掌握和应用知识,使本次作文批改形成一个完整的知识环节.
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批点、连错、讲面、自省批改法
所谓批点,即挑重点（并非优等生）批阅.例如,一个班级有60人,我们可将学生按学习成绩分为上、中、下三个层次,每个层次批阅人数不低于6人,共计约18人.他们在英语作文中所出的错误基本囊括了学生作文中错误的全部,可谓“窥一斑可见全豹”.教师要将这些错误一一详细地进行记录,以利于下一个环节有的放矢.
所谓连错,即教师将学生所犯的错误一一进行连接,融入一篇文章,构成一篇或两篇语法、句式、拼写等错误连篇的文章,这是典型的错误范文,可谓“麻雀虽小五脏俱全”.
所谓讲面,即将错误的范文在班级中用幻灯片投影仪显示在屏幕上,让全班学生共同纠正例文中的错误,使该错误连篇的文章真正成为大家认可的优秀范文.本环节的引导非常重要,最益于激发学生的学习积极性,它直接关系到自省环节的效果,因此本环节尽量让学生独立完成.
所谓自省,即学生在改完教师出示的范文之后,将自己的作文与改错后的范文相对照,独立改正错误.（注：须将错误句子划出并标明序号,在文章下按序号写出正确的句子,以利教师再批.）
最后,教师复批.这种方法有利于调动学生的积极性,但要求学生必须诚实,不能有虚荣心,否则不利于学生的积极性,但要求学生必须诚实,不能有虚荣心,否则不利于学生对错误的认识与改正,以致于影响教学效果.
分组讨论批改法
第一步：将全班学生按就近原则分成4---6人一组的英语学习小组,每小组中均有英语成绩优秀的学生,他们是每个小组的核心.
第二步,每组内的4-5人互相交换作文进行批阅,个人解决不了或拿不准的问题交给小组长,小组成员共同解决不了的则交给老师.各小组长要将小组内的精彩句子记录下来,并记下作者名字,以利摘抄、公布、鼓励.
第三步,学生对自己的作文再次推敲并进行改正,改正方式与方法一和方法二中的自省法相同.
第四步,教师复批.在以上三种方法的实施过程中,学生必须做到“诚”与“信”,否则效果会大打折扣.教师在复批过程中要挑选出优秀作文,通过张贴或印刷的方式对学生进行鼓励或表彰.此外,对学生作文的批语也应以鼓励的语言为主,激起学生英语写作的兴趣与欲望,增强学生英语写作的信心,不可一味用̶
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