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初中语文教学方面论文范文参考文献,与小议初中语文教学方法相关论文的格式
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语文教学要讲究方法,教学方法既有传统的,也有创新的,好不好全在于使用当与不当.不能厚此薄彼,不能模式化.要根据教学的规律和原则,根据教学的实际情况选择教学方法.
初中语文教学方法
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0113-01
1读写结合要讲求实效
新课标下的初中语文教学比赛,一位老师教学人教版的《云南歌会》.在引导学生分析课文内容,感悟文章情感之后,老师要求学生进行肖像描写,描写一位老师或学生,同学们在听了描述后,要知道描述的是谁.为了让学生有一个可模仿的范例,老师用多媒体展示了两段肖像描写：一是课文《云南歌会》第三段中的内容,一是课文《边城》（节选）描写翠翠的一段话.从实际情形看,训练的目的没有达到.学生没有按老师提供的材料仿写,而是随心所欲,按照自己想写的方式来写.
利用适宜模仿的课文进行片段练习,或者整篇文章的练习,是一种教学常态.只要把握得好,是能收到实效的.但是我们不能图形式,走过场,为读写结合而读写结合,而不管课文内容是否适宜模仿.模仿对象没选好,不仅达不到训练的目的,反而浪费时间.上述那位老师所选的两个片段均不适宜初二学生模仿.《云南歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的,而是脸谱化的肖像.《边城》（节选）中没有一处纯粹的关于翠翠的肖像描写.如何描写,老师也没有加以分析指导,这就让学生感到有点为难.很显然老师的教学目的难以凸显,教学实效也就大打折扣了.
读写结合,要看读的和写的能否结合,不能结合,不可勉强；能够结合,要寻找二者的最佳契合点,还要注重方式方法的指导.
2分析文本勿离开语境
听一位老师上《山居秋暝》一课,老师引领学生分析大多很到位,师生互动,教师点拨,都不错.但是老师对“竹喧归浣女,莲动下渔舟”的分析则有点牵强,说是诗人关心劳动人民的疾苦,体现了诗人的悲悯情怀,希望同学们也要学会关心劳动人民.
韩愈在《师说》中指出：“师者,所以传道受业解惑也.”老师在传授知识,培养学生能力的过程中,别忘了对学生的情感熏陶和价值观的培养.这要求老师在具体的教学中,注意把二者有机地结合起来,决不能不顾实际情况机械地进行.
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《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇,作者描绘了充满诗情画意的意境.这儿既有环境的美,也有人物活动的美.“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,描绘的是一群村姑洗罢衣服踏月归来,顺流而下的渔舟划浆的声音打破了夜晚的宁静.诗人要写的是一群无忧无虑、勤劳善良的人们.描写这样一幅纯洁美好的生活场景,跟诗人要表达的情感有关.类似此诗的描写在唐诗中不乏其例.如王昌龄《采莲曲》：“荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开.乱入池中看不见,闻歌始觉有人来.”王建的《雨过山村》：“雨里鸡鸣一两家,竹溪村路板桥斜,妇姑相唤浴蚕去,闲着中庭栀子花.”等等,都是很好的例子.
3教学方法不能定于一尊
某地学校有一位语文老师,大学毕业出来工作才两年.有老师说她上课不讲规矩,跟一般的老师上法不一样,学校领导听了她的课后也有同感.最近,安排其上教研课,上的是《胡同文化》,她讲的时间较多,但也有提问,也有学生讨论.听课的老师和领导几乎都认为,课堂气氛热烈,但是教法单一、传统.再从她的教学效果看,挺不错的.两年来上了两个年级,无论是平时考试还是期末考试,两个班成绩在其所教年级的十多个班中,总是名列前茅,这又让有的老师困惑.但是老师们对那位老师教法的否定,又让那位老师没有信心,书该怎么教?
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古人云：“不依规矩,不成方圆”,然而这“规矩”决不是僵化的教学模式,它指的是教学规律和原则,只要是遵循它的教学方法就应当是可行的,反之,就是不好的,无论这种教学方法被标榜得多么“先进”.教学方法没有新旧之分,因为,每种方法都有其优点和缺点,当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时,它就有效,反之就无效.那位老师&
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就是这样,尽管自己的教学效果不错,但是教学方法不合流,自己也快动摇起来.她应该坚持自己的教法,形成自己的教学个性和风格,干嘛非要被同化?我以前所在的一所学校,一位政治老师上课语速极快,就像打机关枪.开始,学生几乎听不懂,一旦适应了,都觉得这位老师教得好,高考成绩就是最好的证明.后来,这位老师被调到一所省级重点中学了.
4学生授课法,让课堂变得更加亲切
新《课标》不断强调,我们的课堂要以学生为主体,所以,在语文课堂上老师完全可以转变一下自己的角色,把课堂交给学生,让学生来感受一下做老师的感觉.虽然学生的认知水平还处于相对较低的阶段,但是在某些时候,我们也可以把课堂让给学生,让学生试着给大家授课,这样可以使课堂变得更加亲切.
由于初中生的文化积累还比较少,所以,老师在鼓励学生授课的时候也需要注意选择相对简单的课文,这样学生才会有足够的时间做更充分的准备.笔者很喜欢鼓励学生上台讲解古诗,因为古诗相对来说比较简短,而且学生也比较容易接受.那么,具体又该怎样做呢?以文天祥的《过零丁洋》为例,在让学生授课的时候,老师也要扮演好学生的角色.当学生在讲台上讲解诗文内容的时候,老师则可以在下面带头,在适当的时候向讲台上的“老师”提出一些问题.比如,当“老师”介绍到文天祥的时候,那么“学生”就可以问一些文天祥的事迹.当然,如果讲台上的“老师”不能做出更好的回答,那么也可以让其他的学生来回答这个问题.在学生讲完古诗内容后,老师也可以做一定的补充,让学生能够更加清楚地了解知识点.这样的教学方法,一方面锻炼了学生的表达能力,以及学生对知识的预习能力,而且也让整个课堂变得更加亲切.
一切教学方法的选择和使用,都应从实际出发,这里的实际指的是教材实际,教学实际,学生实际和老师实际.舍此,奢谈教学方法,则毫无意义.
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