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内容的熟练掌握程度；2）撰写实验报告,要求具备系统开发的需求分析、程序分析设计、实现和结果显示等内容.

根据教学计划进度安排,完成实验和撰写报告的时间约为一周（课堂教学课时是10节课）.在此时间内,学生需要熟悉软件环境、完成SQL程序编写并撰写格式规范符合要求的实验报告,具有一定的难度.因此,在教学过程中,对“工作坊”实践教学模式进行了有针对性的设计,具体内容如下：

首先,组织小团队.采用学生自主组队的方式,不约束团队成员人数,最终团队成员人数最少的有4个人,最多的有9个人.由于对汇报方式没有特定要求,每组只设置组长一人,方便教师了解团队分工合作的情况以及任务完成情况；

其次,问题解决.在实践教学过程中,对于学生提出的相关问题,教师并不直接给出答案,而是指导学生如何通过网络查找相应的解决方案,并要求以团队内部互相讨论的方式确定最终可行的方案.针对具体问题,鼓励团队成员课后继续完善解决方案；

然后,过程检查.通过和不同团队的交流,教师需要了解每组具体实施情况,挑选在实现内容上有特色的团队,不定期安排团队成员进行课堂讲解,介绍其团队分工、实现程序过程和撰写报告的思路,并展示相关的成果信息.比如,针对读取文本文件和解析数据信息这两个功能方面,安排学生介绍团队讨论确定的程序实现内容,并演示初步达到的效果等；

最后,教师点评.教师一方面需要总结学生的实现情况,进一步明确实验内容和要求；另一方面,教师需要结合软件工程发展要求,建议学生今后继续努力的方向.

综合课程教学完成情况,学生分组形成团队的方式对实践教学活动提供一定的借鉴意义.组建团队需要考虑具体的任务难度和组长领导能力.当任务不是特别重的情况下,每个团队的人数不能太多.在此次实践教学活动中,人数较少的团队（比如,4个人组成的团队）组织能力比较强,编写程序和撰写文档分工都比较明确,合作效果比较好.而部分人数较多的团队（9个人组成的团队）,组长曾抱怨说,什么都是一个人做,其他同学根本不参与.针对这种情况,教师需要及时了解团队在教学活动中的反馈信息,当出现人员配合程度不高的情况,应该解散该团队,重新组队完成任务.

在实践教学活动中,针对具体问题,教师可以指导学生掌握解决问题的方法,然后,通过学生演示的方式有效推广具体问题的解决方案.该方式一方面可以加强学生良好的沟通和交流技巧,培养团队精神；另一方面也能极大提高学生的学习热情,促使学生能快速掌握相关知识内容.

2.3“软件设计模式”课程“工作坊”实践教学设计

随着对软件人才要求的提高,本科教学阶段开设“软件设计模式”课程已经是趋势[8].“软件设计模式”课程内容具有高度的抽象性,即使是计算机或软件工程专业的高年级本科学生,由于缺乏相应的项目编程经验,也没有积累相应的代码数量,对于课程内容的接受也是一个很困难的过程.在课堂讲解过程中,即使采用了生动的案例,教师一旦开始对象构成和类结构的理论分析,大部分学生就已经不在学习状态中.学生提意见说,模式内容太抽象,很难理解.针对这种情况,对该课程进行“工作坊”实践教学设计,教师调整了相应的教学方案和授课方式,具体如下：

首先,知识引导.介绍面向对象的基本内容,并深入对软件设计原则进行讲解.因为这部分内容和高级语言程序设计课程结合的比较紧密,学生接受程度还是比较好的；

其次,建立概念.对于具体的软件设计模式,教师介绍一些特点和运用场景,通过解释相应的类结构关系,让学生初步建立相应的概念模型；

然后,强化运用.提供计算机专业的毕业论文题目,让学生选择比较熟悉的题目,针对部分模块进行程序的分析和设计,并完成设计模式实验报告.该实验报告作为课程分数的主要依据,要求学生构造出相应的类结构图,并说明使用的设计原则和设计模式；

“工作坊”在软件工程本科课程教学的参考属性评定
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最后,学生讲解和教师点评.通过了解学生的实验情况,教师选择适当的实验报告,让学生进行设计过程和思路的讲解.教师则对讲解内容进行合理引导,对学生构建的设计模式进行分析,从而可以让学生深入掌握设计原则和设计模式的运用和构建过程.

综合课程实践教学过程,通过让学生先思考,然后再引导学生的方式,提高了学生对授课内容的关注度,也加深了对设计模式中对象构建和类结构模型的理解.单纯采用案例教学的效果并不是很理想,可能存在的原因之一是所选择的案例和学生自身的关联性不高,学生的关注度不会长久集中；原因之二是案例内容过于狭窄,学

关于实践教学类论文范文数据库生几乎不需要思考就知道怎么划分相应的对象并构建类结构,从而降低了学习的兴趣.“工作坊”课堂实践教学并不是一成不变,而是需要根据教学内容和不同学生的接受情况进行调整和设计.即使同一门课程,学生接受能力不同,实际教学方式还是需要进行相应地调整和设计优化.在学生进行课程讲解的过程中,也是教师学习的过程.通过观察学生准备的材料、课件风格以及知识点的表达方式,教师可以在一定程度上了解学生对类似问题的掌握程度,也对学生接受方式有一定了解,从而在后续的备课中更有侧重点.同时,采用多个小组讨论同一问题,从学生关注的侧重点和表达的理论深度,教师也可以了解学生的自学能力和对相关知识点的熟悉程度,可以更全面了解学生的整体素质.通过“工作坊”教学活动中获取的学生反馈信息是调整相应教学方案的重要依据,也是检验教师课堂实践教学活动的标准之一.

3结束语

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神.”

为了提高学生参与教学活动的积极性,也为了更好进行实践教学,针对软件工程专业课程的特点,分析探讨了“工作坊”实践教学模式,提出一些可行的专业课程“工作坊”实践教学设计方案.设计方案分析了学习团队的构建以及运用于团队精神的培养,其中成员人数和组长领导能力是组建团队需要考虑的因素；引导建立学生掌握解决问题的方法并讨论确定解决方案的方式,锻炼学生逻辑思维能力,提高沟通技巧；采用让学生先思考和练习,教师再引导的方式来加强学生对知识点的理解和掌握,可以有效培养和建立学生自己的认知体系；通过多个学习团队讨论同一个专题的方式,教师了解学生的学习情况,并依据反馈信息调整相应的教学设计方案.教学效果表明,良好的“工作坊”实践教学设计方案可以有效培养学生创造性的思维和良好的口头表达能力,在增强团队合作精神的同时也进一步加强学生的观察、分析和解决问题的能力.

参考文献：

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[2]魏平.对大学课堂教学的思考[J].科技信息,2010（30）：396.

[3]李学,胡石其,李炳煌.大学课堂教学研究十年：进展与反思[J].湖南科技大学学报,社会科学版,2012,15（3）.

[4]王健,张静.大学英语课堂沉默现象&#

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