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管理基础类有关论文范文素材,与高职《物流管理基础》课程建设与实践相关论文答辩
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摘 要：文章从课程建设的背景、建设思路、教学模式的创新和教学评价体系等方面对高职《物流管理基础》的课程建设进行分析,并对课程建设的实施进行评价总结.
关 键 词：高职；物流管理基础；课程建设
中图分类号：G712文献标识码：A
1课程建设背景
在教育部对高职教育改革的推动下,全国很多高职院校对《物流管理基础》课程教学做了大量的研究,也有一定的成绩.近几年来,湖南生物机电职院物流管理课程组成员也一直致力于课程教学改革的研究和实践,由于该课程理论性较强,内容较抽象,根据专业的教学计划,这门课程是在入学第一学期开设,授课对象是没有任何物流知识背景的新生,因此教学改革的实施经常流于形式,教学开展极易陷于“填鸭式”教育.2012年学院大力推行“六个一工程”课程建设,《物流管理基础》作为物流管理专业的基础核心课程,经过课程组成员的研讨、建设和一年多的实施,逐渐形成了理实一体的教学模式,目前已有指导教学的课程标准和较为丰富的网络共享课程资源,并且在3个物流班进行了教学实践,整体效果较好.
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2课程建设思路
2.1通过岗位调研定位课程学习领域
根据学校所开设的物流专业方向及从企业行业得来的调研资料,将工作任务和职业行动能力要求相近且交叉重叠较多的采购员、仓储管理员、配送管理员、运输调度员、货运代理员作为本专业面向的岗位群.针对以上岗位所服务的典型工作任务,本课程对学生必须具备的基础能力和基础知识等学习性任务进行设计,针对以上岗位群将其职业行动领域转化为不同的学习领域,再设计不同的学习情境将其具体化.
在《物流管理基础》这一学习领域中教师设定教学项目,并为学生制定一系列项目任务,说明学生在其中主要能做什么,能学什么.本课程要重点培养学生的实务操作基础能力：能看懂采购计划,熟悉采购流程,达到采购员能执行采购任务的目标,并为后续的《采购与库存控制》课程奠定基础；熟悉仓储流程和仓储的基本知识以及仓储基本设备的使用,达到具备一个仓储管理员的知识和能力目标,并为《仓储管理》课程奠定专业基础；掌握运输的基础知识,能填写运输单证和熟悉运输基本流程,并为后续的《运输管理》和《集装箱运输实务》课程奠定基础知识.本课程的主要学习领域任务包括：物流行业的认知,运输、仓配、包装、流通加工等作业的管理,企业物流的管理和物流管理的发展等任务.
2.2教学内容的选取与岗位要求对接
在设计学习情境时,教学内容的选取应遵循“学习领域与工作领域一致,学习内容与工作内容一致.学习过程与工作过程一致,把业务与管理融为一体”的原则,根据行业、企业专家对课程所涵盖的工作任务和职业能力分析,同时遵循高等职业教育学生的认知规律,充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可扩展性等因素.
本课程将课程内容设置为7个学习情境,每个学习情境下设多个子情境,每个子情境都遵循学生能力的成长性规律,体现由易到难的递进性.教师根据讲授主题导入案例或者任务,学生在教师的指导下通过实践、参与和合作等方式完成任务目标.在学习过程中发挥学生的想象力和创造力,以形成积极的学习态度.
2.3创新教学模式
针对高职教育的特点,采用任务教学和实践体验相融合的“教、学、做”一体化教学模式,在课程的教学设计上紧紧抓住理论和实践两条主线.在教学知识结构上体现“知、行、善”的能力梯度,“知”即对物流行业的认知；“行”即反应在任务教学中的学生动手能力,加强基础能力的培养；“善”即对整个物流管理有一定的统筹优化能力,这一主线也体现了高职教育专业紧密联系生产、服务、管理一线的实际要求.
整个教学过程遵循“资讯、决策、计划、实施、检
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2.4构建多元评价体系
课改之前的评价主要是书面考试为主的考核方式,这种考核方式不能很好地反映学生的实践动手能力,与职业教育的目标相背离.所以本课程考核采取过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外学习相结合、教师评价与企业评价相结合,重点考查学生的学习能力和职业能力.学生成绩的评定由过程考核（20%）、作品评价（30%）、理论知识（20%）、课堂参与（10%）、课外拓展学习能力（10%）组成.
3实施效果评价
在3个教学班的教学实施之后,教学质量有了很大的提升,效果较好,但也有不足的地方,主要体现在以下几个方面：
3.1提高了学生的积极性和自主学习能力
据统计,试行课改的3个物流班平均到课率达到98%,与其他平行班相比高出近2%,学生普遍反映对这种教学方法比较感兴趣,自己动手比死记理论和流程要直观易懂,而形式内容多样的活动课程提高了学生的学习积极性.在“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的教学模式中,学生为了完成“决策、计划、实施”,必须要提前自主学习教师提供的“资讯”,自主查阅学习资料,这在一定程度上促进了学生的自主学习.
3.2增强了学生的团队合作意识
在企业的诸多岗位中,都要求员工有良好的团队合作精神.本课程采用“团队合作和自主导向”的学习理念,每个学习任务的完成都是分小组进行的,例如学院的校企合作“三一班”,根据不同工位的物料供应组成了很有特色的小组团队,形成了活跃上进的“采煤机组”、“刨煤机组”、“液压支架组”、“刮板机组”,小组内成员互相学习团结合作,小组间互相竞争追赶,形成了良好的学习氛围.
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3.3实训教师和实训场地不足
大量的实践教学比例需要校内配套资源来支撑,在实训教学过程中,一个教师往往不能很好地对全班学生进行全面指导,这样容易给学生遗留很多不能解决的问题和困惑.由于校内实训场地有限,同时只够容纳20个学生进行实训教学,这样造成一部分学生无事可做的局面,也使得实训现场比较嘈杂.这个困难不是个案,而是大部分院校共同面临的难题,也是课程建设的瓶颈.
参考文献：
[1]姜大源.工作过程系统化的课程开发[J].课程研究（中旬刊）,2012（9）：5-7.
[2]黄志宁.《物流管理基础》课程教学改革探索[J].广州城市职业学院学报,2009（4）：79-81.
[3]陈斯卫.基于行动导向的《物流管理基础》课程教学方法改革初探[J].中国集体经济,2009（24）：187-188.
[4]李源.基于岗位需求的高职物流管理专业模块化课程体系构建[J].河南机电高等专科学校学报,2012（5）：43-45.
[5]刘志峰.基于工作过程系统化的高
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