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语文教师有关论文范文集,与三年级聋生语文学习问题的个案相关论文摘要
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;为教学目标,但是却忽略了这个阶段的聋生在情感上所渴望的是来自外界的温暖.很多聋生的父母由于工作而将孩子交给了上一代人看管,长辈们给予孩子的爱往往夹杂着一种隔代人的溺爱成分,所以很多孩子在学校之中更需要教师给予的爱的熏陶.3提升聋生语文水平的策略
3.1融生活情景,创新聋生语文
聋生由于其感官当中的听觉器官存在着接收声音的障碍,在接收语文知识的时候就主要借助眼睛以及观察能力来补助教师传达的文字知识.因此,最大限度地激发聋生自主学习语文的积极性,在三年级特教语文中是非常重要的.
三年级的聋生他们接触不到有声的世界,传授课本中的抽象文字知识就需要语文教师研究聋生心理,将贴近其身边的生活场景活化到课堂授课之中.比如在讲授文章《观赏冰雕》的时候,教师就可以利用现代教具为学生们展现来源于生活的画面,让孩子们用眼睛捕捉到银装素裹的雪的世界,观赏艺术家为人们呈现的海豚、远帆等冰雕作品.这样既让学生领会了本课时的授课内容,又会成为激发这些特殊学生对美好未来向往的助推器.
3.2引进先进教具,活化语文课堂
语文中所蕴含的文字的无穷魅力是需要教师借助相关的教学用具形象化地传达给受教主体.对于三年级聋生而言,传统的教学用具反复地应用于一些篇章之中,自然不利于调动学生的学习主动性,而且使得课堂的氛围也会变得过于枯燥.
如,特教教师在讲授一些文字,比如“鸡”、“牛”,“笑”、“哭”等字的时候,传统的教学方式往往依托教师伴随着手势语的反复的诵读,让学生感觉教师口型,或者通过几张简单的“卡片”,让聋生感觉这些生字的发音规律.但是,伴随着信息技术的发展,语文特教教师就可以充分发挥多媒体画面直观,灵活多变的特点,通过制作flash动画或者制作幻灯片的形式,来把握住三年级孩子的心理特点,让学生在边观看动画或者图片的同时,直观地观察到闪烁于屏幕当中的文字,进而活化这个特殊的教学空间.
3.3强化诵读教学,提升聋生口语水平
在调查研究的这些聋生中,很多学生都感觉在语文课堂上自己读书的时间并不多,他们更渴望获得自我阅读的空间.作为特殊教育的施教者,语文教师也感觉由于聋生的接受语言文字的能力普遍偏弱,短短的40分钟要让这些特殊学生掌握授课内容,课时压力较大,因此也就压缩了对于学生的诵读训练的时间.但是,诵读对于提升聋生的语言表达能力,增强聋生自信心却是相当重要的.例如,教师在讲授《帮助李奶奶大扫除》的时候,可以分成三课时,通过扫清个别生字的障碍,以及学生理解文段内容的基础上,教师应当应到学生反复诵读文章,感悟发音技巧.同时,可以以此课为契机,让学生走上讲台,用语言表达自己曾经做过的“助人为乐”的事情,这样,既锻炼了学生的语言表达能力,也提升了聋生的情感水平.
3.4实施爱的教育,打造和谐授课氛围
聋生是实施素质教育中的一个特殊的教育群体,从心理学角度考虑,十来岁的聋生,他们的理解能力要低于同龄的正常孩子.随着年龄的增长以及所接触到的外界的事物不断增多,这些孩子逐渐意识到自身听力的缺陷,如果不能给予多一点的关爱,这些特殊的孩子很容易就会产生一种自闭心理,自然也不利于语文教学的实施.因此,教师除了进行日常的授课之外,还应当走近学生,通过游戏或者交谈等方式了解学生的心理动向,让他们感受到老师爱的温暖.
通过这次对于三年级聋生的个案研究,笔者深深感触到了“教无定法”的内涵.对于这些特殊的教育群体,语文教师在进行语文授课的环节中,自然会不可避免地遇到众多的授课难点,这就需要特教语文教师积极研究适合实际的教学方式,因材施教,落实语文教学的实效.
参考文献
[1]于江霞.用爱心撑起一片蓝天[J],教书育人,2010（16）.
[2]陈友庆,郭本禹.聋儿的心理理论发展特点及影响因素.心理科学进展,2006.
[3]郝坚,苏彦婕.听力正常家庭和聋人家庭中聋童心理理论发展.中国特殊教育,2006.
[4]李一员,吴睿明,胡兴旺等.聋童执行功能发展：聋童与普通儿童的比较.心理学报,2006.
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