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关于课堂教学方面论文范文资料,与分层目标驱动法在计算机专业英语教学中的应用相关论文摘要怎么写
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“面向全体”,又兼顾“提优”“补差”,使教师在各个环节都能够抓住各层次的学生.课程教案分层是分层教学的基础,是授课对象有效分组的有力支撑.3）课堂教学分层.
课堂教学分层的核心是因材施教,即针对不同层次的学生,实施不同的教学.在课堂教学中,授课教师要有强烈的目标意识,同时要把握好课堂互动教学策略,让各类学生都有参与课堂教学的机会.这就要求授课教师在课堂教学设置上应考虑由易到难、由简到繁、由已知到未知,层层推进、步步深入的原则.在互动时应根据问题的难易不同有选择性地进行,使每一个层次的学生都能积极配合老师的教学.在巩固练习时,重点检查差生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识.在教新知识前,还可根据对
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4）任务布置分层.
布置课后任务也遵循分层原则.在布置任务时,不能简单地一刀切,而是按照学生的大致情况由浅入深地分成A、B、C3个层次：A层,完成课本练习题+迁移题+提高题,重在发挥潜能；B层,完成课本练习题+迁移题,在要求他们独立完成任务基础上,增加自学比重；C层,完成课本练习题,主要以落实双基为主,降低难度,甚至可以布置一些机械性的翻译训练.
综上所述,分层目标教学法（如图1所示）可以有效解决教学中个体差异及教学能动性问题；但对于不同课程,必须采取不同的实际策略,才能达到预期效果.
3分层目标驱动教学法设计与应用
计算机专业英语多数采取大班授课模式,学时少,教学内容量大,如何在计算机专业英语教学中有效实施分层目标驱动教学法是一个需要在教学实践中不断探索的研究课题.
3.1分组课堂教学
由于大班授课和学时限制,完全采用授课对象分层模式是无法实现的,必须在教学实践中加以改进.
笔者在10余年计算机专业英语教学实践中总结出以班级为单位的多级分层教学模式.简言之,在授课对象调查基础上,以专业班级为单位,建立5～6个任务组,每个任务组中由1名A类学生2名B类学生和2名c类学生组成.这样,一个教学班级可分成18～20个任务组,每组由1名组长、3名辩手和2名组成.课堂座位分布参照专业班级模式,分组就座,参与课堂教学活动.这样,每次授课,将建立教师-A类学员-B类学员-C类学员4层教学网络,从传统静态的教师教的授课模式,转化成教师教和学生学的点对点教学网络,可以大大提高课堂教学效率和质量.
3.2任务驱动课堂教学模式
在授课学员分组的基础上,采用任务驱动课堂教学模式,可以有效实现多层次教学目标,大大提高学员学习兴趣和学习质量.
所谓任务驱动模式,是指根据计算机专业英语教学大纲要求,设计多个听说读写译模块单元,采用环型网络,分配任务单元的课堂教学模式.对于32课时120人左右的教学班级而言,每个学习小组可均匀分解计算机专业教学内容,加上课堂互动式主动教学,课前课后目标驱动分组讨论,可以有效均衡授课对象个体差异,达到教学效果最大化.
以操作系统模块教学为例,在课本范围内,选择6段文字资料,按听说读写译不同教学要求,交叉分配给18个任务组,以互动式模式展开课堂教学活动,可以节省20%课堂讲授时间,此处节省的时间,有效地利用在实践教学中.
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任务驱动课堂教学模式,将传统教学中教师的角色转化成课堂组织角色；将传统教学中学生被动学的角色,转化成教学实践者的角色,从而大大提高学员的学习热情和学习效果.
3.3分层目标驱动教学法教学评估
笔者应用分层目标驱动教学法教学,连续3年对大学三年级学生100人（男生65人,女生35人）学习态度、授课模式及教学效果进行抽样调查,结果如下：
（1）对计算机专业英语兴趣度.调查学员在学科感兴趣度上均值比传统教学提高20%,其中男性学员提高幅度比女性学员高15%.
（2）对计算机专业英语的时间安排情况.调查学员在对计算机专业英语时间安排上提高10%,但此项女性学员提高幅度比男性学员高10%.
（3）对计算机专业英语知识掌握情况的满意度.此项调查提高幅度很大,除去随机因素和不确定数据,调查学员在此项上提高幅度高达45%.
（4）对计算机专业英语认知度.调查学员在学科认知度上均值比传统教学提高15%,其中男性学员和女性学员提高幅度基本持平.
（5）对授课教师认可程度.调查学员在对授课教师认可度上均值比传统教学提高30%,其中男性学员比女性学员提高50%.
对分层目标驱动教学法在计算机专业英语教学应用后的抽样调查表明,分层目标驱动教学法可以有效解决目前计算机专业英语教学中存在的主要问题,大幅提高教学效果,增加授课对象对计算机专业英语的认知度和感兴趣度.
4结语
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计算机专业英语课程内容量大,知识面广,专业性强,课时少,采用传统高校课堂教学模式难以取得良好效果,笔者在多年专业英语教学实践的基础上,摸索出一套基于分层目标驱动的教学方法.该方法具有互动性强,课堂利用率高,授课对象覆盖面广的优点,但由于高校课堂教学的局限性,完全采用分层教学,往往会流于形式,难以达到预期的效果.笔者在教学实践基础上,对分层教学进行适当修改,应用于计算机专业英语教学中,取得良好效果.
参考文献：
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[3]江海燕,杜林,赵珂,等,“计算机专业英语”探析教学[J],中国科技信息,2010（24）：214-215
[4]金梅,杜晓昕,王睿,高校计算机专业英语教学改革模式的研究[J],高师理科专刊,2012（3）：104-107
[5]许业军,大学物理的分层教学法初探[J],中国科教创新导刊,2013（8）：75
（编辑：郭田珍）
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