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实践教学方面有关论文范文集,与计算机专业实践新模式的保障方法相关发表论文
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摘 要：分析计算机专业本科生实践教育中出现的新模式、新方法.结合专业特点,探讨保障本科生实践教育质量的措施和方案,提出优化现有学分制度,建设实践信息平台,调动学生参与多元化实践的积极性；指出从设立和完善本科生导师制入手,调动教师指导实践的积极性.
关 键 词：计算机专业；实践教育；实践模式
0、引言
近年来,高等教育的快速发展使得国内本科教育正从精英教育转变为大众教育.根据美国学者马丁·特罗的观点,大众教育阶段,学术标准将逐渐趋向多元化,社会对人才的期望和需求也有别于精英教育.当代信息技术的高速发展,更是进一步推动了高等教育模式和需求上的深刻变化.作为计算机专业的一线教师,在日常教学过程中,我们深切感受到大学生们所能接触的信息与知识远非昔比.他们的学习方式从单纯的课堂学习转向了包括网络学习、企业学习在内的多元化方式.他们关注实践,但是同时也因为课程设置的原因,对现有的许多课程感到迷惘.
不断更新的知识、层出不穷的技术问题与相对滞后的课程设置之间产生了突出的矛盾.在现实的教学过程中,面对一门课程,学生们喜欢问的第一个问题总是：“这门课有什么用?”课堂教学的确可以通过案例来回答这个问题,但却无法在实践层面上让学生深刻理解这一问题.这使得实践教学在计算机专业教育中具有非常重要的现实意义.笔者试图从计算机专业特点,分析实践教学的现状和出现的新模式、新方法；结合学生、企业的调研,探讨如何设计合乎规范和易于推行的实践保障方案.
1.计算机专业实践教育现状
纵观国内计算机专业教育,实践教学早已纳入各培养单位的教学计划,多数以与学分挂钩的形式促使和保证校内或校外实践教育的施行.遗憾的是,大多数高校计算机专业的实践教学课程因为缺乏有效的激励机制和规范化教学流程等原因,存在实践内容落后、实践作用不明显等种种问题.
国内外高等教育机构已经意识到这一问题的存在,设置了多种渠道完善实践教学模块,提升实践教育效果.第一种方式是重视与企业合作培养,以项目驱动方式促使实践教学的有效进行.以康奈尔大学为例,该校专门为工程型硕士研究生培养提供了“单独设置一年制”计划,该计划不限于本校本专业生源,但要求学生具有工程本科专业背景.学生须在一年的时间内完成30学分的课程,其中项目设计与工程实践课程占9～13学分.项目通常由企业提出,学生可以在教师指导下独立承接；也可以选择加入小组,做学校导师和工厂导师的助手.第二种方式则以跨学院合作培养和专门的暑期实习计划为主,保障实践教学.如赖斯大学（RiceUniversity）的“M.Eng/MBA双学位制”由工学院和管理学院联合实施,学制两年.第一学年由工学院委派导师指导学生攻读工程硕士学位,此后学生直接参加为期6个月的暑期实习计划,实习结束后开始学习工商管理课程,由管理学院委派导师指导学生选课.
值得一提的是,虽然以上方法解决了部分实践教学的问题,但由于在学制上均有特殊要求,只适合于部分选拔学生,并不适用于所有学生.从专业特点来看,计算机专业的实践教学所需要的硬件条件并不高.以软件设计为例,实践教育只需要拥有一台达到普通配置要求的PC及相关的软件套件即可.于计算机专业而言,实践教育的本质问题还在于如何建设软环境,即构建能够驱使学生主动学习的实践平台、指导方案及考核方案.
2.计算机专业实践教育的新模式
在计算机专业的实践教育中,学生的自主能动性不可忽视.只有调动起学生的积极性,才可能达到良好的实践效果.随着信息科技的发展,学生们获得最新知识的途径已经不再只有课堂,而掌握最新技术知识的教育者也不再只有学校里的教授和科研工作者.高等教育机构应当注意到这一改变,打破过去纯粹依赖单一方式进行实践教学的思路,将更多好的资源及培养方法引入到实践教育中.总的来说,已经出现或者正在出现包括企业合作、课题驱动以及社会化、网络化技术培训在内的多种实践新模式,以下分别加以探讨.
2.1企业合作模式
企业作为市场经济的主体,对市场需求的敏锐度往往高于研究机构.笔者所在高校地处珠三角经济发达城市,企业对信息技术行业的应用人才需求旺盛,而学生因为受到地域经济氛围的影响,对实际应用技术也有着迫切的需求.根据我们针对广州、深圳若干信息行业公司工作人员的采样调查,54.55%的被调查者认为计算机专业硕士的培养应当兼顾工程实践和基础研究,81.82%的被调查者认为现今计算机专业工程硕士最欠缺工程实践能力.由此可见,计算机专业人才的实践能力培养还有待于提升.
与企业对接可以为高等教育机构提供人才培养上的需求导引,但为了实现与企业对接,则需要在培养方式上进一步下大力气.传统的企业对接方式是建设实践基地,每年分批对学生进行培训,但根据笔者观察,由于实践基地受场地、人才的限制,以及学制上的惯性模式,实践长度往往不够,学生受到的实践锻炼也流于形式.另一方面,在珠三角地区,大量信息行业的企业却急需计算机专业实习人才.我们针对广州、深圳若干信息行业公司员工抽样调查显示：超过九成的被调查者表示所在企业“完全愿意”（16.36%）或者.“在满足某些前提条件下愿意”（76.36%）成为实践教育联络基地；对于实训方式的看法则有较大的差别,其中56.36%的人认为“由学校提供实训信息发布平台,采用企业招聘的形式由学生与企业双向选择”是最佳的企业实践方式,只有30.91%认为“由高校与企业建立固定实训基地,安排学生在基地实训”为合适的实践方式.从这点可以看出,仅仅沿用“安排学生在实训基地进行实践”的模式已然无法满足当今人才培养需求；高等教育机构还应当在实训模式上加以思考和改进,改变传统的单一模式,引导企业与学生双向选择,实现实践训练与企业需求的对接.
该文来自 http://www.sxsky.net/benkelunwen/060149080.html
2.2课题驱动模式
有别于基础教育,在高等教育阶段,学生需要逐渐适应以应试为目标向以专业能力训练为目标的角色转换.高等教育培养机构尤其要在专业能力上加强训练,避免硬性传授各种专业知识.我们在教学过程中也发现,本科生如果能够找到—个感兴趣的课题,并得到适当指导,其自主学习能力一旦调动起来,围绕着课题所衍生出来的知识传授则变得举重若轻.这一经验恰恰与以学生为中心的Problembasedlearning（简称PBL）原则是契合的.在以课题为引导的实践教育中,一条重要途径便是实验室培养模式.广东工业大学计算机学院从2001年开始建设计算机工程研发中心,设立专门的本科生小组,招收本科学生加入课题团队.迄今为止,研发中心以课题驱动的形式每年培养数十名优秀学生,这些学生绝大多数得到了很好的能力锻炼,就业情况也位居全校前列.除了研发中心,其他实验室也常年招收本科生加入课题团队,如今进入实验室培养的本科生每年可以达到近百名.实验室培养的方式,不仅让学生们有机会接触到前沿的课题,更重要的是学生的专业能力得到了充分的锻炼.经过多年的发展,早年进入实验室的一批学生现在已经成长为包括华为、中兴等企业在内的IT骨干人才,这也使得广东工业大学计算机学院的毕业生在珠三角地区信息行业中拥有良好的口碑.
2.3社会化培训和网络学习模式
由于计算机学科的专业特点,知识更新比其他学科都更为快速；而且由于各个细分行业对人才需求的侧重点有所不同,高等教育机构自有的教研人才不可能拥有企业所需要的所有技术.以计算机网络工程师为例,在这一领域,思科公司是全球知名的互联网解决方案的提供者,本身拥有一套成熟的网络工程师培训方案,其中就包括了网络学习和实验室训练.此外,作为应
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