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用软件领域的领先者,微软公司自2008年开始逐渐在全国设立微软技术中心,并设置专业的实训课程,对本科在校学生进行培训.可见专业化公司自身非常重视员工（或者潜在员工）的技术培训.在实践教学上,高等教育机构完全可以借助社会化培训的力量,引入社会化培训模式.

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除此之外,互联网的普及正在抹平空间距离所造成的知识传播沟壑.通过网络学习国内外著名高校的公开课程已经成为轻而易举的事情.例如美国苹果公司推出了ITunesU,提供全球著名高校的优秀公开课程,供世界各地的学习者访问；国内网易公司推出“网易公开课”,借助网络力量翻译了哈佛、MIT、牛津等顶尖高校的一批公开课程.某种程度上来说,只要突破了语言障碍,计算机专业的学生,可以通过网络平台找到与国际接轨的技术课程.在实践课题选择上,也能通过网络课程的学习获得启发.

然而,截至目前,高等教育培养方案中还没有针对社会化技术培训和互联网课程学习的明确支持和规范引导,学生对这方面的信息了解也十分有限.在实践教学保障机制中,这一部分的支持力度还有待加强.

3.实践教育保障机制的优化

当前各高校的实践教育主要通过设立定点实训单位,并将实践训练与学分挂钩的形式推行.然而,由于此类保障制度的形式和准则比较单一,对于前述多种已经存在或正在兴起的实践模式并没有给予科学的引导和合理的支持,还没能够充分调动起学生和指导教师的积极性,可持续发展的动力有限.为此,有必要结合当前计算机技术人才市场的发展现状,探讨更加符合实际的实践教育保障机制.

3.1从改革学分制度和建设信息平台入手.提升学生参与实践的积极性

在学生这一层面,当前实践教育主要存在考查方式过于单一、信息发布渠道不够畅通两个问题.以计算机专业为例,一方面,现有的学分制度过于单薄,对多种新兴的实践模式未能给予支持和保障.目标明确、自我学习能力强的学生,没能得到与其能力相匹配的评价；而自我学习能力较弱的学生却因为习惯于被动接受,在相当长的时间里没有参与过专业实践训练.于学生而言,这就失去了应有的激励和引导作用.另一方面,学生对于专业技术类实践信息的获取渠道十分有限,对于实践机会

实践教学方面有关论文范文集把握不够.以广东工业大学校内实验室招收本科生的情况来看,目前主要形式是由各个实验室教师通过校内BBS或课堂宣讲的方式发布实践信息.虽然这种方式有—定的自由度,但校内BBS信息庞杂,课堂宣讲受众有限,都还未能在学生中产生更加广泛的宣传效果.针对以上两个问题,有必要设置多元化实践学分标准,引导和激励学生根据个人特点,积极参与实践训练；同时,建设实训信息平台,畅通信息发布渠道,增进学生对实训内容的了解,促进实践氛围的形成.

具体工作如下.

（1）改变现有的完全由任课教师或指导教师给予实训学分和考核成绩的单一模式,认可有资质的合作企业、课题组及社会化培训机构的考核成绩和证书,并给予相应的学分.例如设立实践企业信息库,对参与实习生计划的学生,根据企业的资质、等级以及企业导师的评价,对学生给予对应的成绩和学分；由学院设立课题组考核委员会,对校内实验室模式下的实践训练,根据学生参与课题的进展和成果,给予相应的成绩和学分；设立社会化培训和网络课程信息库,对参与信息库中社会化培训和网络课程的学生,根据所获得的培训证书及课程成绩给予相应学分.

（2）建设实践信息平台,加强学生对各类实践机会的了解.正如前文所述,企业有参与本科生工程实践培养的意愿,但同时也希望对实训学生有一定的选择权,而学生由于基础、兴趣和个性有差异,建立信息平台并允许双向选择也许能够达到更好的实践教学效果.为此,我们建议由学院或者学校牵头建设专门的实践信息平台,定期对各类实训信息进行筛选、汇总和发布,科学地引导学生选择实践机会、参与实践训练,从而保护好、建设好学生群体中的实践氛围.

3.2从本科导师制入手,调动教师指导实践的积极性

在教师这一层面,当前的实践教育体系还未能紧跟多元化的发展模式,实践指导教师的激励机制还不够完善.尤其值得关注的是,指导和培养学生实践并达到预期的效果,并不是在一个月或者一个学期内可以完成的.教师需要花费大量的时间和精力,极可能是持续2～3年,甚至是整个本科阶段的长期跟进,但是目前的高校业绩考核体系,对教师这部分工作却还没有给予科学、合理的评价.

值得肯定和借鉴的是,近年来已经有高校在探索细化和加强教师指导实践方面的业绩考核制度.以广东工业大学为例,对于各类实践竞赛（例如全国大学生挑战杯竞赛）的指导教师,学校给予适当的工作量积分以示激励.然而,这类奖励还未能在制度上形成常态,而且由于实践教育培养周期长,仅仅按成果给予工作量的评价和奖励的方式还不足以覆盖当前各类实践模式,还需要进一步优化.

笔者认为本科生导师制将是解决这一问题的一个非常好的途径.例如,可以从大学一年级开始设立本科生导师制,由导师提出实践课题内容,借助实践信息平台,实现本科生导师与学生的双向选择.在后续的2～3年中,由本科生导师持续跟进和指导学生学习专业知识、参与相关课题,学校则负责设立考核、考查制度,保障课题实训的质量.从教师的角度来看,本科生导师制让指导教师的责任和权利更加明晰,付出的劳动更容易量化,因此更能调动教师指导实践的积极性；而从学生的角度来看,本科导师制能够让学生有更多的机会及早接触和跟进实践课题,专业课程学习的目标更加明确,同一导师下所形成的课题组讨论氛围也更能调动学生参与实践的积极性.为此,笔者建议在高校探索施行本科生导师制,并逐渐完善相关的规章制度、考核机制,从而将实践教学真正落实到本科生教育中.