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音乐教育相关论文例文,与幼儿师范音乐教育教学改革探析相关本科毕业论文
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【摘 要】分析了现行的幼儿师范音乐教育教学课程的设置及教学模式存在的弊端,并对幼儿师范音乐教育教学改革谈了一些做法和体会.明确师范音乐教育的办学方向和培养目标,立足实践,更新观念,推动幼师音乐教学改革,以教学研究带动教学改革,进一步促进和发展幼儿师范音乐教育,使其适应社会发展的要求.
【关 键 词】幼儿师范；音乐教育；课程改革
幼儿师范音乐教育教学改革对学前教育的发展具有举足轻重的作用.如何改革幼儿师范音乐教育培养模式、课程体系及教学内容,对顺利实现幼儿师范音乐教育的培养目标有着深远的历史意义和现实意义.因此,有必要对幼儿师范音乐教育教学改革进行深入的研究.
一、现行的幼儿师范音乐教育教学课程的设置及教学模式存在的弊端
1.教学内容设置不合理
幼师音乐专业课程的设置多年来一直参考中师教学模式制订的.课程设置只注重每一门课程的深度和难度,而忽略了课程之间的内在联系和互补作用,忽略了音乐与其他艺术专业之间的关系.所以,培养出来的学生知识面窄,能力不全面,动手能力和配弹（唱）能力较差,不能适应幼儿教育的需要.笔者认为,要提高幼师音乐教育专业的办学质量,培养出具有知识广博、能力全面、敢于创新的合格的幼儿教师,必须打破现有的课程结构,建立起新的、具有师范特点的课程体系,以保证幼儿师范音乐教育教学课程标准的顺利实施.
2.教学方法与形式单一,培养学生创造力及专业技能不够
教师在教学中只注重专业技能的训练；课堂教学以教师为主线,不注重音乐情境的创设和艺术氛围的渲染.教学方法一,学生死记硬背,机械训练,教师缺乏引导学生参与音乐实践,探索自主、合作、探究式的学习方式.
3.忽略教学活动实践,实践技能较差
教材中的内容几乎没有介绍,学生在毕业实习时才发现,学到的用不上,需要用的没有学过.因此笔者认为幼师音乐课程设置首先要保证幼师毕业生能胜任幼儿音乐教育.
二、幼儿师范音乐教育教学改革的几点做法
(一)明确师范音乐教育的办学方向和培养目标
师范是培养教师的摇篮,幼儿师范音乐教育专业的办学宗旨是培养幼师.幼师音乐教育必须根据幼儿师范音乐教育改革的需要对其课程进行一系列的改革,以培养出能胜任幼儿音乐教育的合格教师.这是师范音乐教育专业的根本目的.所以说,师范学校音乐教育必须面对现实、明确教育目标结合师范学校生源特点,培养出合格的音乐师资,促进我国农村音乐教育事业的发展.
(二)更新观念,推动幼师音乐教学改革
改革旧的教育观念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念.提倡教师与教师的合作、加强教师与学生之间的合作,建立起充分协调的合作伙伴关系,那么,就会师乐、生乐、师生同乐；师生携手共进,通过学习音乐,达到心灵上的沟通,我们的音乐教育将会获得最佳效果,幼师音乐教育才能为新课程的实施提供有力的保证.才能完美实现课程改革的教育目标.
1.要对音乐理论进行内容改革
自上世纪九十年代起,国家终止了免费师范生政策,致使学前教育专业的生源在数量上锐减,幼儿师范学校基本上取消了面试环节,专科学校不得不降低分数线,而中专学校则直接免试入学,大部分学生都是考不上高中或者是觉得考大学无望而转读职校,从而使得幼儿师范学校生源基础大不如从前.许多学生学习能力弱,学习适应性差.相比起语文、数学,乐理相对于他们来说是一个全新的学科,在考试
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2.改革教学方式,分层次教学
由于幼儿师范学生基本不具备任何的艺术积淀,所以在有限的学习期限内,尽可能提高他们的艺术专业技能素质.
首先,应采用合理的教学模式.由于学生受音乐教育程度不同以及个体音乐素养的差异,教师必须在兼顾“普遍性”的基础上,做到“因人施教,有的放矢”,笔者建议：第一学年,采用大班教学,教师初步了解学生综合素质及个体差异,确定相应的教学模式并侧重基本技能的练习.第二学年,通过考核,按照学生的声乐基础以及弹奏能力分小组（5-7人）、小班（10-12人）教学,第三学年,分专业教学,学生根据自身的条件及能力选择主修及副修专业（声乐或钢琴）,主专业每组3-5人,副专业每班10-15人.这样将“一对三”和小组课及小班课完整结合起来,既能使学生找到最好的状态,发挥主观能动性,充分调动其积极性；教师也能针对学生的能力进行因施教,解决“吃不了”与“吃不饱”,的问题,才能取得良好的教学效果.
其次要建立严格的选拔考核制度.传统专业考试一般为学生唱（奏）一首曲目,以抽签为准.期末考试成绩与平时成绩各占50%.两位老师监考,学生单独考试,成绩的优劣对学生并没有很大的影响.如果采用分组教学后,则按期分层选拔.每期考试以汇报演出形式进行,统一测试,专业教师集体打分,优胜劣汰,确定小组小班人员.成绩优秀的学生进入小组上课,教学效果好的教师上小组课.教师与学生都有“压力”,才有教和学的动力.
3.重视学生综合技能的培养,提高其教学能力
许多国家普遍认为教师职业的培养如同培养一名医生,需要长时间的临床实践.教育实习是幼儿师范教育的重要实践环节.一般幼儿师范教育实习期限为五周,其中一周为见习.很多学生还没有入门或是领会到实习的精髓,实习就已结束.针对幼师学生教学技能水平低下,教育观念淡薄,笔者认为,师范学校教学与幼儿园教学有本质区别,前者注重技能的培养,后者则是技能的灵活运用.要将二者“合二为一”,笔者建议：首先组织师范音乐教师去幼儿园观摩考察,与有经验的教师座谈,了解从事幼儿园音乐教师所需的艺术技能.师范教师作为桥梁,将学生与幼儿园紧密连接在一起.其次,平时应在校学习中加强与幼儿园教学模式的联系,每期安排一周见习,让学生多实践,在幼儿园观摩其他教师的教学环节活动,提前了解幼儿园一日常规,保育细节,做好记录和分析,结合自己进行反思.再者,延长教育实习的时间,提高实际工作能力和评价自我的能力.学生选择实习方向,在指导老师与原任课教师的指导下,对其所选课程进行教学设计并写出教案,进行说课；分小组试讲,相互听课、评课；每次教学活动后都进行效果评价,分析活动的成功和失败,不断反思,积累教学经验,提高教学能力.最后,实习结束时,幼儿园原任课教师与实习指导老师对实习学生进行综合评价,指出学生实习中的优缺点,给出合理的建议.这样学生才能够对自身专业能力及幼儿园人才需求标准有客观的认识,发现其中差距,加强学习,得以更大的进步.
幼儿师范音乐课程改革具有现实的实践意义,是我们现在面临的课题,同时也是从事幼儿师范音乐教育工作者无法回避的责任.我们必须立足实践,以教学研究带动教学改革,进一步促进和发展幼儿师范音乐教育,使其适应社会发展的要求.
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