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关于大学英语方面论文范文素材,与基于协商理念的微博和微视频英语教学相关论文目录怎么自动生成
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【摘 要】大班教学成为当前国内高校公共外语教学的一种普遍现象,由此带来的课堂师生互动减少,教学效率不高的问题,亟待我们解决.信息化时代,微博碎片式的网络互动交流模式可以弥补大学英语教学课堂的单一模式,能为师生创造课后外语交流的平台和情境,促进课内课外形成整体,从而激发学生学习外语的热情,发挥其学习主观能动性,促进大学外语教学的进步.
【关 键 词】微博；微视频；协商理念；课外互动
Abstract：TeachingincollegeEnglishclasswithalargenumberofstudentsismonlyseeninChina.Thishasbroughtthenewproblemoflessinteractionbetweenteachersandstudentsinclass,whichurgesustotakeactions.FragmentationInteractioninthewebhelpstoplementthesingle-modeofcollegeEnglishteaching,creatingaplatformformunicationafterclassandformingaunitybetweenclassandoutside-classlearning.Itmayhelptoinspirestudents’interestinEnglishstudyandlearningmotivationandimprovetheclassroomlearninginInformationAge.
Keywords：Microblogging；Micro-video；Negotiation；ExtracurricularInteraction
一、引言
大学英语课堂教学的最终目标是在学生与学习过程之间搭建一个良好的合理的平台,提高学生英语实际综合运用能力.大学英语课程教学是以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.近年,以网络环境为背景的国内大学英语教学研究成为教育者的一个热点话题.当前国内的大学英语教学班级规模大,学生水平参差不齐,而且,在大学二年级的班级里,有相当部分学生已经通过四六级考试,我们经过调查采访发现这个阶段的学生容易产生英语学习倦怠的心理,普遍具有学习动机模糊、学习方式单一的特点.学生的英语学习积极性与教师的教学方式联系密切.情感交流能增进师生感情,帮助教师激发学生英语学习兴趣.网络技术的普及和不断发展已经对外语教学产生了深刻的影响,教学方式和过程是一个很值得探讨的问题.以微博为辅助的亲和力教学模式,利用微博和微视频进行课外英语教学有着巨大的潜能,能够加强教师与学生的情感交流.碎片式学习需求,随时随地学习.
二、理论依据
协商互动是EFL学习者语言环境的要素之一,在学习者语言输入输出方面有特殊的作用.协商式教学理念将学生与学习紧密相联,师生之间在课堂和课外的协商过程就是情感交流与互动过程,从而实现教师、学生、任务以及大环境之间的动态平衡.任何成功的课堂活动多少都伴随着协商的发生,教师在外语教学中灵活运用协商,学生参与协商互动,能够帮助学生捕捉输入和反馈信息,形成系统语法结构的语言基础,进而帮助学生调整中介语系统,改善他们的输出.[1]
（一）Long的“互动假说”
“协商”在SLA研究中指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质量.Long在互动假说不仅肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性,还特别强调协商中的互动调整对语言习得的促进作用.Long认为：“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得.因为在“双向交流”中,当一方无法理解另一方时,互动创造了一种条件,使一方有机会告知对方,促使双方进行协商并做出相应的调整.外语教学互动中的协商,指的是课堂所有成员讨论决定如何安排组织课堂教与学的活动,其目的是激发学习者学习的责任感和积极性.在
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(二)社会互动理论
Lantolf社会互动理论注重教师、学生、任务和活动之间的相互作用及其动态发展.言语互动为二语习得者创设了认知环境和情感环境,帮助他们主动参与到语言学习过程中来.学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其语言运用能力的最好办法,在与对话者的表现不断调整的协商互动中,促成目的语与目的文化的内化.根据这一理论,在英语课堂和课外互动中,师生之间或者生生之间的英语交流能够帮助学生去认识世界,并不断改变自己对世界的看法,促进英语学习.
(三)建构主义理论
建构主义理论也对协商理念在微博和微视频的大学英语课外教学的研究提供了理论依据.建构主义强调知识是暂时的,发展的,非客观的,并要经历社会文化的协商过程.Vygotsky主张学习者应该积极地建构知识,不能被动地接受知识.他强调语言在社会互动中的作用,学习者在互动中会把知识内化,学会独立处理问题.建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会,使他们能结合语境进行具体的有意义的实践,由此探索规律,提出问题,建构知识、概念和策略[2].我们在外语课堂教学中应以学生为中心,追求教与学的合作化,积极营造宽松和谐的课堂氛围,激发学生学习英语的主动性和积极性,从而达到提高学生实际运用英语语言能力的目的.
建构主义认为学生是信息加工的主体、是信息的加工者和意义的建构者.核心是使学生成为学习主动探索者和自我管理者.同时,认为教师是意义建构的组织者和促进者.因此,在这样的关系中,教师应重视学习资源知识表现方式的多样化,以便学生主动地构建意义；检查他们的学习效果和学习进程,发现学生自身难以解决的疑难问题并提供帮助,学生应在教师的引导下开展各种形式的学习活动.网络媒体不应仅仅作为教师传授知识的手段,而应成为创设情境、进行写作学习和交流的认知工具.上述的社会互动理论、建构主义理论等言语习得理论给我们的启示,外语学习存在一些必要条件,包括真实语境的体验、交际需求的驱动、积极的情感配合、大量的交流互动及训练.当前网络技术作为一种教学辅助方式已经渗透到高校学生学习的各个方面,给大学英语教育带来了新的机遇.因此,基于协商理念的微博和微视频辅助教学值得我们持续关注.
三、微博和微视频课外辅助学习的可行性
微博和微视频的特点和优势微博具有具有简洁、便利和即时的优势.首先,字数的限制,一般在140字以内,方便手机发布及阅读,这一点很适合大学生课外随时随地进行碎片化的学习.其次,微博在自己的首页上就可以看到别人的微博,发布简便,传播速度更快.因此,与网络教学平台、博客、等交流工具相比,微博在教学管理方面更具有优势.微博和社交网站都具备开放性和公共性特点,但是由于社交网站主要是在朋友间交流,从而建立关系链.微博博友关系是通过“广播”建立的,因此没有拘束之感,更符合课外教学活动的需求.微博的传者和受众之间有着适度的距离感,比网络教学平台、传统博客近一些,又比网上实时交流远一些,这种适度的距离令师生间的感觉都比较舒服.[3]
微视频的普众化意味着我们已经进入“微视像”的媒体时代.此时采用这种方式进行课外辅助英语学习对大学生起到一定的积极作用.微视频的“微”是指视频的“短”和“精”.优酷网总裁古永锵将微视频解释为“短则30秒,长则不超过20分钟,内容广泛,视频形态多样,涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等,可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称&
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