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关于高等教育类论文范文素材,与德国高等教育的评估模式与借鉴相关论文提纲
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【摘 要】德国高等教育评估制度是世界上出现较晚、但发展较为成熟的一种高等教育评估制度.它的不断完善促进了德国高等教育质量保障体系的建立及高等教育的健康发展.本文介绍了德国高等教育评估的基本内容、特点和模式,为我国高等教育评估提供借鉴和参考.
【关 键 词】德国；高等教育评估模式；经验与借鉴
90年代,为保证德国高等教育质量,促进德国高等教育国际化,德国开始向欧美国家取经,开始了德国高等教育的监督模式——教育评估.
1.德国高等教育的评估模式
1.1宗旨和目标
德国高等教育评估的根本宗旨是促进大学内涵建设和质量提高,围绕这一宗旨,德国高等教育评估也制定了相应的具体目标,主要包括：
（1）真实反映各高等学校的办学水平和质量,以方便国家政府及相关管理部门做出正确的投资决策,优化教育资源配置.
（2）对高校教学、科研及学科机构等进行评估分析,为高校的管理层和院系领导做出决策、制定发展计划提供信息源.
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（3）使高校找准定位,充分发挥优势和竞争力,以形成高校自身的办学特色和独到特长.
（4）通过高等教育评估,加强领导层、教师科研人员和学生彼此之间的交流,促进高校自治能力的提升和内部自我管理机制的完善.
（5）加强公众对高校的认识,增强家长和学生信任度
1.2评估机构
德国的评估组织不是由州政府或高校直接负责,而是由介于两者之间的评估中介组织来进行的.主要包括：
（1）全国性的半官方评估机构.该类机构主要是指独立于联邦政府、州政府和高校,但经费资助来自于政府和基金会的全国性质的教育咨询或协调机构.例如：德国科学议会、德国高等学校校长会议等.
（2）州政府授权的地区性评估机构.20世纪90年代以来,德国各州相继成立了地区性评估机构,主要负责对本地区大学进行评估.例如：北威州大学评估中心、下萨克森州大学评估中心等.
（3）各州文教部建立的各类学科委员会及评估小组.例如：1997年,巴伐利亚州文教部建立的科研委员会专门负责学科评估工作.①
（4）民间评估组织.1994年北德大学协会建立,它是由汉堡大学、基尔大学、不莱梅大学等六所会员大学自愿组成的地区性评估网络,主要负责对各会员大学的同类专业和课程进行评估.
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（5）有国际影响力的纸质媒体,如德国著名周刊《明星》、《明镜》等,如《明星》在1999年开展的“大学测评”活动.
1.3评估内容
就德国高等教育评估总体来看,内容主要包括4个方面：
（1）院系评估.主要包括：院系在整个大学发展中的地位与作用、院系发展目标、院系管理情况、院系对外合作情况、院系教学内容、院系教师资格、院系学生考试管理、院系教授教学情况、院系设备和毕业生就业情况等.②
（2）学科评估.评估内容分为学科教学评估和组织机构评估二个方面.教学评估具体涉及学生学习年限、在校生、毕业生人数、课程数量及类别、图书馆及实验室装备情况等；组织机构评估内容具体包括组织内部的人事、决策、财务管理,机构内部信息沟通与交流的有效性,校外合作情况以及媒体宣传情况等.
（3）科研评估.主要是对各高校的科学研究
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（4）教授资格评估.德国对教授的任命选拔是非常严格的.按照《高等学校总法》（1976）中规定,教授须具有博士学位和大学任教资格,能够培养学生的理论学习能力、实践能力和科研工作能力,并不断学习提升自己,使学生掌握最新学术走向和最前沿的科学知识.
1.4评估方法与过程
在德国,虽然各州的评价标准与体系各有特色,但评估的方法与程序基本上是一致的.评估方法主要是自我评估和不自主评估.评估的程序上讲,一次完整的评估主要包括四个阶段.
1.4.1自我评估阶段
自我评估目标定位在被评高校自我分析院系、学科等方面上的优势和不足,是评估中的一个重要环节,主要是收集基本资料,为下一步的外部评估做好准备.时间间隔为5-8年一次.自我评估具体执行时,分为准备阶段和评估阶段.
（1）准备阶段.
为促进评估工作第一阶段的顺利开展,评估机构与组织将对被评高校院系进行评估宗旨与方针、评估指标体系与标准、评估方法与程序、评估问卷与内容等方面的全面指导,以使被评学校和院系能够尽快成立内部专家评估小组,有针对性地对高校院系工作进行梳理并专门负责准备、整理评估材料.
（2）评估阶段.
这一阶段主要是由校内成立的专家评估小组负责.内部专家评估小组在接受评估机构的指导与帮助的基础上,通过问卷调查法、访谈法等对被评院系学科机构组织、教学水平与条件、科研能力、师资队伍、学生能力与就业情况以及院系专业特色、优势等各方面进行评估,收集整理资料.在此基础上,分析评估机构评估体系的合理性,根据院系实际修改评估指标,撰写自评报告,最后提交高校、院系和评估机构负责人.
1.4.2外部评估阶段
外部评估由评估机构组织,选取相同或者相近学科领域的专家组成专家小组进行.这些评估专家在学科领域内享有声望,具有丰富的评估经验,更重要的是来自其他州甚至国外,与被评高校院系没有人事上或者业务上的关系.专家组外部评估阶段主要分为四个步骤：
（1）准备（一般是6周的时间）：评估专家组结合评估机构所给的评估方案和要求,认真阅读院系自评报告,熟悉了解被评院系的基本情况,考虑下一阶段的访谈问题和所需要的评估材料.（2）同行评估（一般是2天时间）：专家组进入高校,采用观察法、个人访谈法、小组讨论法等对被评高校校长、院系领导、内部自评专家小组成员、院系管理人员以及普通教师和学生等进行了解、检查和现场评估.
（3）交流讨论：评估专家组就进驻学校现场调查情况进行交流讨论,形成初步的评估报告,结论和建议,并征求学校、院系对该评估报告的意见,讨论交流以达成共识.
（4）撰写报告：专家评估小组将被评高校自评报告与学校现场评估情况相结合,并参考初步评估报告和被评高校院系的意见,撰写出最终评估报告.此报告可提交政府正式全文公布或者评估机构自行决定公开的内容和方式.
1.4.3评估报告执行阶段（时间一般为2-3年）
前两个阶段的评估结束后,被评院系应根据评估报告制定具体的整改计划和实施措施,并与学校签订改进协议,在规定时间内,完成院系整改责任和协议内容,最后撰写执行报告提交学校.
1.4.4后继性评估（时间为5-8年）
院系提交评估结果执行报告后,学校根据院系整改和执行的落实情况进行审查,或申请评估机构进行新一轮评估.相比外部评估阶段,它的时间要短、成本要低、程序要简单,主要目的是检查院系整改和执行评估报告的效果和情况.
2.德国高等教育教学评估模式的特征与借鉴
尽管德国的高等教育评估模式仍在完善与探索中,但其评估目标与标准、评估机构、评估方法以及评估结果的执行等方面对于我国高等教育评估模式的构建具有重要的借鉴意义.
2.1评估目标与标准的适应性和特色性
欧洲许多国家的质量评估体系都遵循目标适应性原则,德国也不例外.它在具体评估高校院系时,会根据院系的特色,参考院系意见,对评估标准进行修改.这样为德国高校办学特色的形成和学科专业的不断发展提供了方向引导.
目前,我国的高等教育评估实行自上而下的评估,由教育部制定统一的评估标准,评估内容和评估指标体系用于评估所有被评高校,重视共性的要求却忽略了学校个性化特色化发展的需要,不能满足多地区、多类型、多层次大学的实际发展需求.我们应借鉴德国经验,在评估目标与标准的制定上遵循适应性原则.
2.2评估机构的独立性
德国高等教育评估机构属于社会中介组织,独立于政府和高校之外,有利于保证评估的专业性、客观性和公正性.我国目前的高等教育评估机构依赖于政府,由政府组织,具有强烈&#
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