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建筑设计方面有关论文范例,与建筑专业认知实践教学模式的构筑与相关毕业论文提纲
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摘 要：为了促进学习者达到学习目标,现代教学论根据学习理论所描述的学习过程精细地设计教学,当代认知心理学研究的核心内容是认知学习理论,是把认知学习过程看作是人们认识世界的过程、获取知识、积累储存知识、改造整理并进行运用知识的过程.
关 键 词：认知教学认知心理学建筑设计
中图分类号：F4文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0233-02
我国十一五规划纲要指出,高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上,加强研究与实践,培养学生的创新精神和实践能力.为实现这一目标,高等教育必须转变传统教育观念,加强学生专业认知能力,促发学生专业实践和创新思维.
1认知教学
1.1 认知教学心理学
近代教育心理学家已从孤立地研究学习转向研究学校课堂教学环境下的教与学的问题,把教师的行为、教学的过程作为心理学研究对象,考察教学的实际情景,为改进教与学提供更清晰、更有效的理论依据.由此,出现了基于现代认知心理学的教学论—— 认知教学心理学.
认知教学心理学强调,学习是一个知识构建过程,而不仅仅是知识的记录和吸收；强调学习依赖于知识,学生必须运用已有的知识来构建新知识；强调学习与产生学习的情景具有高度一致性.
1.2 认知教学
为了促进学习者达到学习目标,现代教学论根据学习理论所描述的学习过程精细地设计教学,当代认知心理学研究的核心内容是认知学习理论,是把认知学习过程看作是人们认识世界的过程、获取知识、积累储存知识、改造整理并进行运用知识的过程.[1]
实践教育的前提是学生对专业的认知程度,即专业理论认知和专业心理接受,强调教师在教学内容、课程体系上保证学生接受并参与专业互动,强化创新意识和操作技能,同时使其具有一定的可持续发展能力.认知教学的特色和生命力在于促发学生的专业教学的认知性和思维的开阔性.这一特点决定了普通高等教育不是单纯的传授式的学校教育,它的教学机制应是启发学生兴趣,增强专业认知力,它的教学实践活动应是学生通过专业对话与社会对接.因此,必须变单一传授教育为认知互动教育,变课堂教学为认知性实践教学,进而实现设立一个专业,充实一个行业,形成一个链条,发展一个行业的良性循环办学目标.
2建筑专业传统教学模式所产生的问题
建筑专业的教学内容,更多的是实践结合得实际理论,通过对学生专业认知教学的推广,诱发学生的专业积极性,最终实现改变以往专业体系的独立式教学、预设式训练,形成充分适应建筑专业本质特征,符合实践教育的认识规律,多维立体交互式的实践方式.因此构建学生的专业认知力就尤显重要.
2.1 基础课授课单一与专业连接脱节
传统的建筑专业基础课与其他美术类专业课程开设的内容并无二致,对于理工类入门的学生来说,比较难以接受,所以许多学生对基础类课程缺乏学习兴趣.并且脱离专业特点和要求,强调不切实际的同一性,在教学过程中与美术类专业的教学内容和训练方法上完全一样,缺乏针对性,导致学不致用.以至于学生很难理解课程与现学专业的衔接性.这样一来只能造成学生的逆反心理和厌学情绪,不能激发学生的学习兴和积极性主动性.
现有的教学模式大多是教师独立地运作,其间缺乏有机的整合与必要的互动,因此造成教学效果的脱节、重复和低效率.
2.2 专业课与基础课难以衔接缺乏实践
建筑学专业学习内容复杂,理论与实践并重.学习过程具有明显的阶段性,而贯穿始终的是—空间的理解、设计、使用与转换.在由低到高的“形式与认知”、“空间与环境”、“建构与营造”的学习阶段.但传统的建筑专业的专业类课程正是缺乏理论联系实践的应用,学生在学习和设计阶段仅靠书本上的知识和相关的资料数据进行设计,由此导致对于空间感、建筑结构的理解仍一片模糊.并且由于与基础课缺乏有效的衔接,纵使学生只是掌握了一些绘图的技巧以及建筑的表现方法,对建筑设计的功能、流线、造型、空间感等的认识仍然是一个门外汉.
2.3 缺乏学生动手能力的培养,忽视学生主体性
在教学中,教师应处于主导地位,引导学生更加有效的学习,而学生应处于主体地位.而现有的教学模式只针对课程理论或课程设计等教师单一传授,学生一味接受的教学形式,不能使学生对于专业兴趣的提升有自发性的引导.再者,在现有教学模式中,理论的讲授占据了80%以上的课时量,导致学生对于建筑结构的认识,建筑空间的理解,建筑设计方法的掌握一味的停留在书本上的知识,从而使学生设计思路狭窄,设计内容不符合实际,教学效果不理想.
3认知实践教学模式的构筑
实践与认知的概念是一个长期进行研究的心理学概念,站在心理学角度从本质而言,任何知识的传授都是在调动学习者旧有知识或经验积累的基础上,通过演绎和推理实现更深刻的记忆.[2]因此,实践教学环节不仅是培养技能,也是对知识深刻记忆、学习知识、掌握知识方法的重要途径,是贯穿学习全过程的.
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实践是深化知识的必要过程,验证理论的实验活动提供的刺激,为人们感知经验向理性知识的转化起到特殊的、其它方式不能替代的作用.[3]在成熟的学科知识体系中,实践教学环节是对那些比较系统的、重要的知识进行实际的、实现知识深化的重要学习过程.
3.1 认知教学在基础课课程体系的运用
建筑设计方面有关论文范例
（1）基础课应与专业特征紧密结合,由认知到绘图.
在建筑基础课程体系的构建中,应当强调认知与实践的连贯性.并要掌握理工类学生的知识结构特点,区别与一般普通类美术教学.
例如在三大构成教学中,教师通不能一味的介绍形式美的基本法则,介绍平面构成中点、线、面的构成形态以及产生的视觉感受,然后布置相应的练习.这样学生只能是机械地模仿运用抽象的点、线、面去组构程序化的各种图形,由于这些图形都是抽象符号的组合,没有联系到具体的设计案例,没有联系到实际的生活现象去讲解相关的原理和方法,缺乏具体针对性、形象性和实用性,学生不明白这些构成形式在专业设计中有什么具体用途,觉得枯燥无味,难以接受.建筑专业学生的对具象物体的理解优于抽象物体,在认知事物的时,学生往往是先从事物的表象开始,由表象诱发联想和想象,动之以情,后以情观形,情景交融,生发意象.故此,教学中应符合他们的认知要求,把“逻辑思维”与“形象思维”结合贯穿于整个教学活动中,如在素描课程中,加入建筑的体量关系的实例讲解；色彩课程中,对比真实建筑的色彩搭配；三大构成课程中展示建筑立面上的点、线、面关系,把实体建筑的形态、特征、透视关系、体量关系融入教学中,才更容易让学生理解每个知识点,改变以往学生机械绘图的缺陷,并让学生理解所学课程在专业中运用的方法,所处的地位,激发学生学习的主动性.
（2）空间感的培养,注重剖面的理解.
建筑基础课是建筑专业的入门课程,其重要性不容忽视.建筑专业要求学生有很强的空间感,而建筑基础课是空间感培养的重要环节.空间认知是人们理解空间信息的一种思维活动训练和提高学生的空间认知能力应该是建筑设计基础教学的主要目标.[4]
在基础教学中,引入空间感的首要界面是平面.平面一直在设计教学中扮演着十分重要的角色,甚至在经验丰富的设计师和教师眼中,平面就是诱发一切空间形成的切入点.因为在在他们的经验里已经建立起基于平面到空间投射关系的空间构形.认知心理学的研究则认为空间认知依赖于空间意象经由思维空间再加工所形成的空间地图（spatialmap）,空间地图是人们用来理解与记忆空间关系和空间要素的主要方式,空间关系和空间要素是组成空间认知结构的重要内容.认知的关联性在使空间获得真实客观存在的同时赋子空间以内涵,空间认知在此基础上转化为概念化的空间构形,[5],
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