当前位置 —论文—本科论文— 范文

建筑设计方面有关论文范例,与建筑专业认知实践教学模式的构筑与相关毕业论文提纲

本论文是一篇建筑设计方面有关毕业论文提纲,关于建筑专业认知实践教学模式的构筑与相关毕业论文的格式范文。免费优秀的关于建筑设计及心理学及认知心理学方面论文范文资料,适合建筑设计论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

0;者说产生了一种基于可见部分对不可见部分推断的思维跳跃.由此可见,设计师和教师们的空间感是在长期的设计、学习过程中逐渐建立起来的.

建筑专业认知实践教学模式的构筑与参考属性评定
有关论文范文主题研究:	关于建筑设计的论文范文数据库	大学生适用:	在职研究生论文、大学毕业论文
相关参考文献下载数量:	81	写作解决问题:	学术论文怎么写
毕业论文开题报告:	论文提纲、论文设计	职称论文适用:	职称评定、初级职称
所属大学生专业类别:	学术论文怎么写	论文题目推荐度:	免费选题

而刚刚接触建筑的学生正缺乏这样认知的关联性.所以,在空间感的培养中,不能一味的注重由平面想象空间,而要加入更为直观的界面,注重空间结构的培养,加强对以往未知界面——　剖面的理解,结合平面,加深空间关系和空间要素的认知结构的学习和掌握,才能认知的过程中真正做到空间感的培养.

3.2　认知教学在专业课课程体系的运用

（1）注重手绘实践能力.

手绘教学的重点是通过手绘训练学生脑、眼、手之间的协调能力,让学生“想画就画”,在没有压力的情况下画出有创意的手绘图.手绘练习也是学生认知建筑、体验建筑的最佳途径之一.

建筑专业学生进入大二开始,就已经开始接触建筑的一些专题设计,但在此时,教师容易忽视学生的手绘能力,而把重心放在如何设计中去.这样一来,就出现了建筑专业学生的诟病“只会想不会画”,严重缺乏手绘能力,连最基本的草图都无法绘制.

手绘练习应最为一种思考和学习的手段.在绘画的同时,学生能更具体、更仔细的观察建筑.同时,在手绘中学生能更多的掌握和学习各类建筑的形体关系、色彩表现等相关知识.

（2）重视学生的主体性、增强实习实践.

现有的教学模式只针对课程理论或课程设计等教师单一传授,学生一味接受的教学形式,不能使学生对于专业兴趣的提升有自发性的引导.具体应由以下几个方面提升学生的主体性.

①增加互动教学.摒弃传统教学模式的教师一味传授,学生被动接受的模式,鼓励学生大胆提出设计想法、设计思路,增强学生积极性.

②工学交替教学模式.专业课程采取展示真实工作过程的现场教学和顶岗实习与校内真实场景再现学习训练交替进行的工学结合方式教学.

③任务驱动教学模式.如在建筑设计课中,可选择一项实际工程,要求学生在规定的时间内完成建筑结构和空间布局的设计.在这一实际工作任务的驱动下,教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作,包括地形的勘测、建筑结构的设计、平立剖图纸的绘制、效果图的制作等项目.教学中学生自主进行训练,教师跟踪指导,以学生完成任务的成果和提交成果进行考核.这种用任务来训练学生的职业能力,学生的成就感、自信心以及职业能力都得以明显提高.

（3）从认识建筑到学习建筑.

建筑设计教学本身就具有较强的实践性.这里要提出的是学生调研和分析建筑能力的培养.不论对空间的感知还是对建筑功能的组织安排都要来源于生活与学习的体验.好的建筑师必须热爱生活,对生活的物质构成有敏感认识.优良的建筑环境可以增加学生学习的机会,提高设计品位.

在教学环节中的建筑调研是不可缺少的,在专业课程中,每一项专题建筑设计教师要穿插带领学生前往同类建筑中进行学习和调研,并要分阶段进行,调研和分析要贯穿于整个设计过程当中,不要单一的只在课程开始前进行,课程开始前学生还未接触到某类建筑的特点和设计要求,如若调研,也只是形式上的走马观花,并不能起到学生认识建筑的目的.教师应该分阶段的提出每一个时期的调研内容,让学生有针对性的进行建筑调研和分析,撰写详细的调研报告,为设计工作打下基础.

（4）模型设计应加入专业课课程体系.

模型制作本身有利于激发学生的创造性设计思维.模型制作对建筑设计教学有着很好的启蒙作用.首先,建筑模型制作是通过自己的手去再现他人或创造自己的作品,它可以说是建造过程的模拟和重现；其次,在模型的制作过程中模拟着线、时间、肌理、触感、色彩、尺度等建筑基本要素,进行建筑墙体、门窗、柱子、屋顶、雨蓬等等主体制作,并完成建筑场地设计、道路规划、广场布局、配景设置等一系列环境模型制作,在这个过程中让学生充分的了解建筑的构造,掌握建筑构造的特点以及各个主体之间的关系,提供了直接而深刻的感知,是理解和学习建筑设计的更深入的手段；再次,在建筑模型的设计和制作中包含了认识和创造的思维过程,而且认识和创造体现出一种辨证的互动关系.创造此部分可认知彼部分,进而认知整体.新的认知不断扩展,创造能力也随之增强.这也是一个元认知的的体验过程,通过对感知对象,思维、记忆、策略的自我判断,调整和调节设计和制作过程.[6]

（5）建筑认知—注重动手能力—理论知识三位一体的教学方法.

布鲁那认为：学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序.学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者,教师的角色在于创设可以让学生自己学习的环境,而不是提供预先准备齐全的知识.因此,他极力提倡使用发现法,强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机和信息提取.而建筑专业本身就是一个理解、发现问题、解决问题的再创造过程.

由此,在认知教学模式的基础上,构筑了建筑认知—注重动手能力—理论知识,三位一体的教学方法.首先,由基础课程中通过手绘和理论结合认知模式的培养认识建筑,再由专业课程中调研、绘图与理论结合认知模式发现问题,最后经过在实际工程中的实习实训培养解决问题的能力.

4结语

构建以认知教学为主体的建筑专业实践教学模式在校内教学中强化学生课堂教学的专业知识与技能应用；在学生互动平台提升学生专业认知兴趣,创新意识；在教师工作平台拓宽学生专业视野,实践领域；在校外实践平台扎实学生实战技能,专业水准,及创新能力；最终在交互教学中将学生的理论与实践教学完美结合,大步提升.

参考文献

[1]张长路.认知心理学视角下的有效教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学硕士论文,2010.

[2]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社,2003.

[3]齐宏,王爱萍.实践教学环节的认知理论基础与教学设计[M].中国远程教育综合版,2007.

大学生怎么写建筑设计论文
播放:28255次评论:6966人