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摘要：随着社会发展的需要,计算机文化基础课在高校成为大学生必须学习的一门课程.文章以问卷调查的方式,对目前新疆高校非计算机专业计算机文化基础课教学现状进行了调研分析,提出了一些建设性意见,有助于非计算机专业计算机文化基础课教学质量的监督与提高.

关键词：计算机文化基础；教学现状；分析与建议；探析

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）03-0563-03

国外在大学计算机基础教育发展的不同阶段做了大量研究,通过建立相关的标准,实行统一规划,规范管理.比如,2000年美国国际教育技术协会联合有关团体制定了《国家教育技术标准》,详细规范了师生信息技术知识与能力的基本构成和要求；2005年美国教育部颁布《美国国家教育技术计划-迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》,提出今后发展教育技术的七项行动建议；2010年美国教育部教育技术办公室正式发布了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划,围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力等五个方面,提出了主要发展目标和建议.这些文件对美国信息技术教育的发展具有重要一体化促进作用.我国高校的计算机基础教育起步较晚,发展速度相对较慢.教育部高教司1997年发布的《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》首次确立了计算机基础课的地位；2006发布的“白皮书”,明确提出进一步加强计算机基础教学的11条建议；2009年出版《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》一书,提出和构建了计算机基础教学的实验体系.这些文件为推动我国高校计算机基础教育具有重要的指导意义.本文通过问卷调查了解新疆高校非计算机专业计算机文化基础课的教学现状和学生需求,在“如何提高非计算机专业计算机文化基础课程教学水平”的问题上提出一些自己的见解.

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1数据调研及分析

通过对新疆师范大学、新疆大学等新疆5所高校不同年级的750余名非计算机专业大学生进行问卷调查,本次调研了解到当前新疆高校非计算机专业计算机文化基础课程的教学现状,并在学生学习方式、计算机课程考核方式、教学方式等方面广泛征求了各专业大学生的意见与建议.论文针对不同族别的学生作了调查,他们最早接触计算机的时间各不相同,30%的学生小学就开始学习计算机,36%的学生初中开始学习计算机,23%的学生高中才学计算机,11%的学生大学才学计算机.由于接触计算机的时间各异,进入大学后他们的计算机水平也都参差不齐,27%的学生水平较低,67%的学生水平一般,只有6%的学生水平较高.

新疆属于边疆地区,教育资源比较薄弱,为了解学生族别与其接受计算机普及性教育的起点是否有关联,本文做了相关的数据分析,如图1所示：不同族别学生学习计算机的时间起点差异不是太大,无论是汉族还是少数民族,小学就学习计算机的学生都在30%-40%之间,中学开始学习计算机的学生达60%左右,只有10%左右的学生大学才接触计算机.可见新疆不同族别学生之间的计算机普及教育较为公平.

为了解接触计算机时间的早晚对学生在大学阶段学完计算机课之后的计算机水平是否有影响,本文做了对应分析.如图2所示,从小学到高中来看,接触计算机时间越早,大学阶段计算机越容易达到一般的水平,但是要达到较高的计算机水平却并不受接触计算机时间早晚的影响.而大学才接触计算机的学生,无论要达到哪种计算机水平都会受到较大影响.

2课程教学中存在的问题分析

2.1教与学都在理论与实践上脱节

本次调研了解到,在教学中理论课与上机实验课的时间分配方面,7.5%的学生认为理论课太少,实验课太多；51.6%的学生认为理论课太多,实验课太少；只有40.9%的学生认为理论课与实验课时间分配合理.在学生作业方面,62%的学生认为老师布置的作业与现实生活不相关,38%的学生认为作业与现实生活相关.分析数据可见,新疆高校非计算机专业计算机文化基础课教学中存在理论课与上机实验课时间分配不够合理、学生作业存在理论与生活实践联系少的问题.

2.2课程考核标准不统一

本次调研中当被问及“你所学计算机课的考核方式是什么”的时候,30%的学生回答是上机进行CCT考试；46%的学生回答是理论考试与上机考试相结合；4%的学生回答是仅进行理论考试；20%的学生回答是平时成绩加期末上机考试.通过以上数据分析,各高校对计算机课程考核的差异性可见一斑.对于计算机课程考核没有标准统一的要求,形式各异的考核结果不具有参考价值,不但无法真实地反映学生的学习效果,而且可能会打击他们的学习积极性.

3几点建议

3.1充分利用有利条件

本文针对非计算机专业学生对计算机文化基础课的看法作了统计,认为即使非计算机专业也有必要开计算机课的学生达到95%；而图3也显示,即使不喜欢计算机课的学生,也有82.79%的人认为大学生有必要开设此课.可见大多数非计算机专业大学生都很重视计算机课,教学中应该充分利用这个有利条件.

3.2同步学习,异步练习

针对非计算机专业学生计算机水平参差不齐的情况,应该尽量实行同步学习,异步练习.老师讲课时学生统一探究学习,激励学生充分利用课后时间取长补短.教师布置课堂练习或者课后作业时分层次布置,在达到最低教学目标的前提下对于计算机水平不同的学生布置难度不同的作业,争取调动每一位学生的学习热情,让他们都有进步,都能学有所获.

3.2.2为学生营造不同的学习氛围

为了解计算机水平不同的学生各自喜欢怎样的学习群体,本文做了相关调查统计.如图4所示,计算机水平不同的几类学生选择一个人自学的均不到10%,选择全班同学一起学习的学生也都只占10%左右；计算机水平一般和水平较低的学生倾向于选择在老师的辅导下学习；计算机水平较高的学生更愿意选择兴趣相同的几个人讨论学习.大多数学生都喜欢有老师辅导的情况下学习或者与兴趣相同的几个人一起学习计算机文化基础.所以,教师应该在课堂上留给学生尽可能多的练习时间,并积极辅导和引导学生规范练习.课堂之外适当组建几个兴趣小组,让那些对计算机有浓厚兴趣的学生分组探讨,相互督促学习.良好的学习氛围能够激发学生的学习热情,并进一步挖掘他们的潜力.所以,教师要根据学生的计算机水平和学习需要,为他们营造良好的学习氛围,使他们取得更好的学习效果.3.3教与学都需要加强理论与实践的结合

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这里所说的理论与实践相结合应从三方面考虑.第一,教师在理论课与实践课的时间分配上要尽量合理.既要花一定的时间让学生理解理论知识,注重理论知识的系统性,又需要分配合理的时间让学生上机操作,让学生消化吸收所学的理论知识.第二,理论要与生活中的实际案例相结合.在教学过程中,从学以致用的角度提高学生学习兴趣是一个重要的环节.所以,课堂教学时老师应尽量多用案例教学法,而在给学生布置练习作业时,将生活中涉及到的计算机应用实践贯穿到作业中,让学生能够学以致用,增强学习的信心和热情.第三,不但要以理论指导实践,还要用实践来检验教学效果.教师应注意引导学生用理论指导实践,并用实践来检验自己是否真正理解掌握了相关的理论知识.

新疆高校非计算机专业计算机基础课教学探析参考属性评定
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