关于课堂教学相关论文范本,与初中语文教学设计思路探究相关毕业论文格式范文

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中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）01-0309-01

摘 要：新课程理念下的课堂教学具有开放性、创造性和不确定性特点,这就要求教师必须根据课程标准的规定,创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程,以达到生

关于课堂教学相关论文范本

关 键 词：初中语文课堂教学设计

课堂教学质量直接决定着新课程改革的成败,而课堂教学质量又与教学设计有着直接而密切的关系.因此,在新课程改革背景下,搞好课堂教学设计至关重要.在平时的教学中,我非常重视教学设计,现根据自己的一些经验浅谈如下几点心得与体会.

一、创设情境,激发兴趣

大教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.”学生只有对教学产生积极的认知倾向,才能积极主动地参与到教学中来,这样的教学才是成功的教学.因此,激起学生强烈的参与欲,提高教育质量是我们进行教学设计所要达到的最终目标.所以,在教学中,我们要善于运用多媒体图文并茂、声像俱全的特点,让我们的教学情景交融、形声并茂、形象直观、生动活泼,激发学生的学习兴趣,促进学生对文本的理解与记忆.

二、研读教材

在现代教育形势下,我们提倡要整合各种教学资源,但教材始终是最基本的课程资源,是教师教与学生学的主要载体,是学生获取知识的主要媒介.要想真正实现用教材教,而不是教教材,教师就必须要主动思考、优化整合,创造性地运用教材.具体来说,教师应做到以下几点：一是根据学生与教学的具体情况,对教材加以筛选、整合与重建,分清教学重难点,并且要“关注与教材有关的文化知识以及相关的思维成果涉及与课本密切相关的文学、艺术、科学、伦理、哲学等多方面的内容”,以“大语文观”的思想来创造性地运用教材.二是挖掘文本的情感、素质教育因素,促进学生素质的全面发展.教师应让学生体会到作者的情感,走进作者的情感世界,从而实现与文本的有效对话,加深学生对文本的理解.同时,教师还要挖掘德育因素,培养学生良好的心理品质和道德情操,实现智育与德育的有机结合.

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三、预习尝试

预习.这在传统教学中非常重视的一个环节,但在新课程教学中,往往把精力花在课堂45分钟的花样设计上,而把这一环节忽略了或者是重视不够.对学生的预习尝试来讲,学生的年龄特征决定了让学生完成自主是不可能的,必须以任务管理促进自主学习,并施以方法指导.课前学生按照“读、划、查、注、思、写”这样的流程进行预习尝试.读,是读课文,默读朗读,精读略读.划,就是使用多种不同的符号,将生字新词,精粹句段,中心所在,疑难问题标注出来.查,就是对所划生字词和疑难问题通过查阅工具书和已有的相关信息资料,加以解决.注,就是把查到的答案和自己的理解感悟以标注,批注,评注的形式,注到课文中去.思,就是思考课文的思想内容,层次结构及表达方法以及课后练习题.这一个环节要让学生学会综合运用手头的资料,帮助理解课文,但要提醒学生“用书而不唯书”,参考资料只是理解问题的一个视角,只能作为自我尝试理解的一个比照.写,就是将自己尝试所得,感受最深的地方以及自己无法解决的疑难问题写下来,准备带人课堂和老师同学一起交流探究.预习尝试的过程体现了最大的自主,久而久之会形成终身受益的读书习惯和能力.

四、重视阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生获取信息、理解课文、积累语言、提高学生语言表达水平的重要途径.正如大教育家苏霍姆林斯基所说的：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”因此,教师在进行教学设计时要留给学生足够的时间,让学生充分阅读,有独立思考的时间,从而深入地理解文本.如在设计郭沫若的《天上的街市》和《静夜》这两首诗的教学时,我改变以往的教学方法,没有过多地进行讲解,而是把课堂的主动权交给学生,让学生以读来促进理解.在教学时,在介绍完作者生平与作品写作背景后,我让全班学生听录音,使学生对作品有了大致的了解.然后,我再指名让学生朗读,最后让全班学生齐读.这样,教学的大部分时间都用在了学生的朗读上,让学生读出音韵美,感受画面美,品味意境美,在读中把握诗歌清新、悠闲、自在的感情基调以及柔和的语调、舒缓的节奏,并在读中展开充分的想象与联想,体会诗人的思想感情.

五、交流探究

课堂的交流,首先扩大了信息量,别人说的正是自己关心的问题,会觉得格外珍贵,达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路,别人的思路很容易让你发现解决问题的新角度,以致使自己豁然开朗,一个人独到的见解可能打开很多人的眼界.因此,必须让学生学会倾听,学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料,发现寻找闪光的思想,用别人提供的材料线索把自己的独立思考引向深人.经过课堂交流,一部分学生在尝试阶段遇到的问题随之也解决了,然后梳理学生还未解决的问题.对于这些问题,教师也不急于回答.而是把它置于合作、探究之中,用集体的智慧解决问题.课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题,反映了学生的一种自我需要,学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的.同时问题比较集中,有针对性,也化解了因课堂提问比较盲目或无效提问过多而导致课堂时间不够用的矛盾,提高课堂的效率.

六、评价点拨

教师在学生交流探究过程中施以评价点拨,是对学生学习思考的回应.评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上,而是要把学生的学习活动引向深人.鼓励学生的学习理解既能“人格”即人境、人情、人理.又能“出格”即自己的独特视角和理解,只要是言之有理,持之有据就行.因此,教师要认真倾听学生的发言,认真观察学生的学习活动,随时掌控交流探究的进程,寻找点拨时机,在学生“心求通而未得,口欲言而弗能”的时候出手.教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈,而是要开渠引水,清淤导流,起到点石成金,化腐朽为神奇,茅塞顿开的作用,让学生的思维成为自然的流体.一句话,如果说学生交流探索是“画龙”的话,那么教师的点拨就是“点睛”,决不能把知识硬给学生.同时特别要注意的是.教师的评价点拨要关注不同层次的学生,对那些“学困生”更要点染情绪,激发兴趣,树立自信.让每一个学生在各自的起点上都有进步,都能够享受到成功的快乐.把课堂变成师生共同学习.共同成长的真正的学习共同体.

综上所述,教师在进行教学设计时要以新课程标准为指导思想,以教材

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