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大学计算机基础方面论文范文素材,与思维导图在独立学院《大学计算机基础》课程教学中的应用相关毕业论文格式

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摘要：思维导图在多个领域得到了广泛应用,如何利用思维导图提高教学效果越来越受到关注.根据独立学院《大学计算机基础》教学现状,从教师教学和学生学习方面探讨了思维导图的实际应用,并进行了具体案例分析,最后对应用效果进行了总结,并就后续努力方向提出了相关建议.

关键词：思维导图；MindManager；课程教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0179-02

作者简介：孙志梅（

大学计算机基础方面论文范文素材1980-）,女,硕士,湖北经济学院法商学院讲师,研究方向为计算机辅助教育.

0引言

随着计算机应用领域的不断扩大,作为大一新生接触到的第一门计算机课程《大学计算机基础》也受到了越来越多的重视.然而,独立学院的学生基础相对薄弱,学生的计算机应用能力发展极不平衡,并且课程教学内容多、课时紧,加上教学过程中依照传统课件进行线性讲解等因素,导致学生在教学效果方面不甚理想,这与独立学院要求培养出个性化的应用型人才的教学目标有差距,需要教师不断探索更好的教学方法.思维导图作为一种发散性思维工具,不仅能帮助学生提高兴趣,激发头脑风暴,而且还能培养他们的协助学习能力.为此,结合本校学生的实际情况,在《大学计算机基础》教学过程中引入思维导图教学,这在一定程度上提高了学生的能力,达到了较好的教学效果.

1思维导图概述

思维导图是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony.Buzan）提出的一种表达发射性思维的有效的图形思维工具.思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,并借助颜色、图像、符号将思维过程“画出来”,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,完整地将抽象的思维过程形象化.在将发散性思维过程绘制出来的同时,不仅能帮助人们改善思维,理清思维方式,而且能提高学习能力及学习效率.

MindManager是众多思维导图制作软件中用得比较多的一款优秀软件.MindManager简单、形象,且易于掌握,更易于激发想象力和培养思维能力,使用的范围很广.其制作过程比较简单,具体制作步骤为：①确定中心主题,即要解决的问题；②选择模板,可以在已提供的模板中选择,也可以自行在网上下载；③绘制分支节点,围绕中心主题,可以绘制子中心主题,即二级三级菜单等,或者围绕中心主题的关系、图片、自己的想法（note）等,并不断整理自己的思路,调整分支的位置结构；④修饰外观,输出结果.利用MindManager的图形、颜色等丰富图形外观,增加趣味性,同时能刺激大脑,根据自己的需求,输出对应的思维导图格式.

2思维导图在教学中的应用

2.1思维导图用于教师教学

在传统教学过程中,《大学计算机基础》教学内容多,包括基础知识、Windows操作系统、word软件应用、Excel软件应用、PowerPoint软件应用、网络应用与网页设计、多媒体应用基础、信息安全与计算机防护软件等,仅安排64课时,其中包含28课时的实验学时,因此理论教学时间非常有限.并且,教师在讲解时都是课件线性式讲解,不了解学生差异,教学缺乏设计,学生对众多知识点不能全面把握.但是,思维导图能有效帮助解决部分问题.在教学准备阶段,教师借助MindManager可以以《大学计算机基础》为中心主题,总揽教材全局,然后以章节为分支节点,把握细节的备课工具.在教学过程中,教师可以根据知识点之间的关系有选择性地呈现教学内容,同时通过MindManager的折叠主题与展开,能够较好呈现知识之间的关联,促进知识的结构化.思维导图能清晰展现思路,通过浮动主题引导讨论的方向,教师也可以结合专业特点,在某些知识点上进行拓展,激发学生头脑风暴.在教学反馈阶段,教师可以结合课堂教学实际情况,在已制作的MindManager课件基础上进行修改,实现教学反思,提高教学质量.

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2.2思维导图应用于学生学习

学生在学习过程中,课堂笔记是非常重要的一个环节.有效的笔记应该是由关键词来体现,但是传统的笔记记录了太多信息,关键词埋没在一堆相对不重要的词语海洋里,需要花时间去找关键词,而且传统的笔记以线性方式表达内容,表达内容单一,不能很好地刺激大脑,发挥大脑的联想功能,而思维导图的发散性思维能很好解决这一问题.学生只需要记录知识点,构成知识树,从而能够将新旧知识结合起来,改变原有认知结构,把新知识同化到自己的知识结构中.在学习方式方面,协作学习是学生不可或缺的一种学习模式.学习过程中,教师先创设一种有利于协作学习的氛围或者平台,如教师提供一个可以协作的主题,然后学生在教师提供的MindManager课件主题基础上协作完成任务.此过程中,思维导图是很好的交流工具,每个人在思维导图上不断完善与补充,学生在整个协作学习过程中,其协作学习能力得以有效提高,也可以经历头脑风暴的洗礼,对知识结构进行有益补充.在学习结束或者备考阶段,学生通过绘制已学课程思维导图,来对所学知识进行一个整理与总结,可以说,思维导图也是一种有效的总结工具.

2.3教学应用实例

在《大学计算机基础》教学过程中,笔者一直利用思维导图软件MindManager来制作课件进行课堂教学,较好地提高了学生的学习兴趣,并帮助他们有效地整理了知识点.现以第三章《文字处理软件》为例将整个应用过程进行简要说明.

首先,在教学准备阶段,教师可以利用思维导图有效把握全章知识点,并以主子标题形式分层次整理所有相关教学内容.文字处理软件的主要内容如图1所示.

该文出处:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060165636.html

其次,在教学过程中,教师首先向学生展示基本内容,让学生对主要知识点有所印象,然后针对知识点进行逐一讲解,即逐一针对分支进行展开介绍.如图2所示为文字处理软件的基本内容.

与此同时,教师还可以针对某些具体知识点进行扩展,即借助MindManager的浮动主题来进行展开,针对某些问题,可以引导学生观看部分典型案例,或者提出具体问题让学生展开讨论,如“文档的排版”.学完基本知识点之后,通过浮动主题“案例演示”给学生预览经典案例,激发学生兴趣,并让学生自由评价,激发头脑风暴.同时结合另一个浮动主题“报纸的排版”,让学生分小组讨论如何结合所学知识点制作校报,以培养他们的写作能力.如图3所示.

最后,在教学反馈阶段,一方面教师可以根据教学实际情况修改思维导图,另一方面可以要求学生在提供的思维导图课件的基础上进行补充与扩展,帮助他们更好地整理所学知识并进行相关应用.

3结语

思维导图作为一种教育辅助工具,为教师动态展现教学内容、总揽教材全局知识点、引导学生头脑风暴、培养学生协作学习能力,以及学生高效整理知识点等方面都发挥了积极作用,为提高学生的学习效果奠定了良好的基础.但是,要充分利用思维导图,还需要花费更多的时间去思考,如在个性化教学、个性化教学资源、教学模式等方面都可以做更深入的研究,教师在自己研究应用的同时也可以从多方面引导学生去应用,让它更好地为教学服务.

参考文献参考文献：

[1]陈静.概念图/思维导图在计算机教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学,2010.

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