关于计算机信息管理方面论文范文检索,与高职计算机信息管理专业“三化”人才培养模式构建相关论文答辩

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摘 要：应对行业细分化时代要求,积极开展专业人才模式改革,不断探寻专业培养特色,以特色求发展,是专业建设不变的法则.文章正是基于这一思路,对计算机信息管理专业人才培养进行规划与设计,提出“三化”人才培养模式.该模式瞄准行业的岗位目标,从人才培养定位、课程体系构建、教学组织与实施等方面进行了有益的探索与研究.

关 键 词：专业；培养模式；构建

1引言

信息化关系到经济、社会、文化、政治和国家安全的全局,已成为未来发展的战略制高点,信息化水平是衡量一个国家和地区的国际竞争力、现代化程度、综合国力和经济成长能力的重要标志.随着我国信息化建设步伐的加快,信息管理工作已越来越受到企事业单位的重视,越来越多的单位开始建立自己的信息管理系统,并逐步将业务放到网络上进行.信息产业的发展,带动的是信息技术专业人才的强劲需求.据上海教育科学研究院的权威专家预测,信息技术人才被列入我国今后几年乃至10年急需八大类人才之一.同时,预计随着以云计算和物联网技术带来的新一轮的信息化浪潮,必将产生计算机信息管理人才的更大需求.

然而,面对持续旺盛的人才需求市场,计算机信息管理专业确遭遇了“滑铁卢”,曾经的热门专业变得“门前冷落”.一时间一些高职院校计算机系为了生存,计算机信息管理专业“被迫”改名、停招、撤销.如此现象令人费解同时,也不得不让人对IT职业教育者不自信乃至不能坚守的深思.其实,稍加分析、稍加调研,便知问题根本不在于专业本身,而在专业人才培养与社会需求之间存在差异,也就是人才的“产销不对路”.贴近所需,加快专业人才培养模式改革,实现人才培养与技能需求同步,则是专业新生的解决之道.本文结合威海海洋职业学院计算机信息管理专业建设实践,构建“三化人才培养模式”.

2“三化”人才培养模式内涵

中国的IT产业已进入一个崭新的、以“专注行业应用,提供行业定制服务”为特征的细分市场时代[1].教育服务无差别化的现状已远远不能满足个人的职业发展以及企业、行业信息化发展的需要,个性化、职业化的培养模式呼之欲出.为适应这一新的变化,在保证学生较为扎实的计算机与信息管理专业基础上,专业坚持“以就业为导向,以质量为中心,产业和教学相结合、认证教育和学历教育相结合”的办学理念,按照“校企合作+订单培养”的专业建设模式制定专业培养方案,构建“岗位化、方向化、个性化”人才培养模式.“三化”人才培养模式的具体内涵如下：

岗位化：也称职业培养岗位化.人才培养以职业化素养、职业化行为规范、职业化技能为要求,实施职业化人才培养,同时将职业资格认证（行业认证）纳入人才培养体系,努力打造人才培养与企业需求的“零距离”.

方向化：也称专业培养方向化.计算机信息管理专业依赖职业岗位群理念,结合专业人才需要,选取“数据库运维与应用开发、网站建设与WEB应用开发、信息管理与信息技术支持”三个职业岗位群,作为专业的学习方向,实施小班授课.

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个性化：也称人才培养个性化.依赖于学生兴趣、爱好、特长以及知识积累,有区别加以方向定置选择,达到因材施教和人才培养的个性化[2].专业方向选择放在第四学期.

3计算机信息管理专业“三化”人才培养模式构建

3.1人才培养目标定位

在对威海及山东半岛蓝色经济区产业结构调整和信息产业细分市场区及人才需求反复调研和充分论证的基础上,对本专业的办学思路、各发展目标以及专业服务面向、专业的人才培养目标、人才就业面向等方面进行了准确的定位[3].

服务面向定位：立足威海,面向山东半岛蓝色经济区,辐射山东,以服务海洋产业信息化为主,服务于海洋业、商业、工业、农业、金融、政府、通信、教育、医疗和卫生等领域企事业单位信息系统的开发、管理与应用,助力中小企业管理水平、管理效率和综合竞争力的提高.

培养目标定位：立足威海、面向山东半岛蓝色经济区海洋产业IT产业链中的数据库运维与应用、网站建设与WEB应用开发、信息管理与信息技术支持等岗位（群）需求的技术型、高素质技能型人才.信息管理专业的培养目标符合教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》,目标定位准确.

职业岗位定位：主要任职于以海洋业、

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3.2面向工作岗位（群）构建课程体系

3.2.1课程体系的构建

在构建高职课程体系时,我们淡化专业意识,面向相应的职业岗位群,从培养学生全面素质的高度进行必要的整合和重组,把学生应具有的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则,组建模块化、专业方向化的课程结构,创造性地构建高职教育的复合型课程体系结构.

针对该专业三类岗位群涉及的核心技术岗位二十几种能力及课程的整体性原则,设计对应能力的课程模块,如表1所示.

表1岗位能力与课程模块递进关系对应表

3.2.2教学环节的重构

通过“学→训→学→训”分段递进式教学过程,使得学生专业技能和职业素养逐步提高,形成职业技能的螺旋进阶,如图1所示.纵坐标方向上课程体系表现为从专业基本技能、专业核心技能、专业综合技能到职业素质培养的逐步成长.

图1分段递进式教学过程

3.2.3专业方向的课程组织

第1、2、3学期,不分专业方向,集中学习“职业基础知识与能力”课程.

从4学期开始,第4、5学期进行专业分方向培养.专业方向的选择依据学生的特长、兴趣爱好进行自主选择并编班,实施数据库应用与开发、WEB应用开发、信息技术支持专业方向小班教学.

第6学期是顶岗实习.由校企合作单位安排学生实岗实习,并由企业按企业员工标准进行工作安排与考核.岗位实习尽可能按照专业方向对口实施.

4结语

应对行业细分化时代要求,积极开展专业人才培养模式改革,积极探寻专业培养特色,以特色求发展,是专业建设不变的法则.文章正是基于这一思路,对计算机信息管理专业人才培养进行规划与设计,以期寻求专业发展新的突破口.

参考文献

[1]浪潮首倡“行业PC”概念并主攻教育行业[EB/OL].http：//

news.xinhua./newscenter/2002-06/16/

content_446515..

[2]童红兵,张秀平.“基于项目驱动的一主两线三结合”教学模式

探索与实践[J].宿州教育学院学报,2010,13（5）：70-72.

[3]武时龙,童红兵,张克柱.计算机网络技术专业人才培养模式

研究与实践[J].怀化学院学报,2013（5）：94-96.

作者简介：

童红兵（1970-）,男,硕士,副教授.研究领域：数据库技术、高

职教育.

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