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经过多年的教学实践和探索,大学计算机基础课程的考核形式已基本实现了机考或机考+笔试.从考核内容或效果来看基本达到了教学大纲所规定的要求,它对于学生计算机应用能力的提升及推动教学改革都起到了积极的作用.然而,为进一步落实核心任务以及适应创新人才培养战略的需要,有必要在现有格局的基础上进一步完善和充实这种考核方式.
1）改革和完善考核内容.
目前大部分机考是围绕着单选、填空、实际操作和打字等题型安排内容,这些题型在以往考核中发挥了重要作用,但也暴露出一些问题.如：知识面比较狭窄、过于机械、反映的思维有限等弊端.针对这些问题,我们作了以下的探索和尝试.
其一,将单选题拓展为多选题,或增加多选题的比重,这样既有利于对知识的全面考察,还可为学生提供更为宽广的思维空间.通过大量蕴含益于思维培养的考题进一步帮助和带动学生对计算机知识的系统掌握；其二,针对填空题型,将考核重点逐渐定位到思维与知识的结合点上,以涵盖思维的知识点作为问题提出,以处理问题所运用的思维作为填充内容,以此构成知识与思维的完美组合.此外,对于综合操作题型的内容,可在涵盖知识点的基础上向更能体现思维且与专业应用相结合的方向倾斜,如：针对管理类专业而言,可以综合操作题的形式考核学生运用所学知识管理一个微小企业的设计思想,回答问题方式可以文字和动画的形式.
2）采用科学方法评定考核结果.
目前的考核结果普遍综合了期末考核结果、学生出勤情况以及作业实验的完成情况,这种认定方式相对简单,选定的范围有限,加之具有一定的随机性,无法全面反映学生的学习效果.为此,可考虑增加大作业在最终成绩中的份额.大作业是在学习一个（或几个）知识单元后由教师根据教学进展和需要为学生布置并要求其在指定的时间内完成的一项任务,如完成一个运用Office中组件和网络等功能编辑一份图文并茂的电子邮件并发送的作业,教师可根据作业的完成情况,实时监测每位学生对于这些内容的掌握程度及效果.大作业在内容上应充分体现计算思维思想,在运作上要反映出计算思维的处理方法,在效能上应尽量满足不同学科的实际需要.因此,若以合适的比例将学生独立或合作完成的大作业作为最终考核结果的一部分的话,必将能够带动学生主动参与教学、积极有效思维的积极性.
（编辑：郭田珍）
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