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摘 要：读是学习语言的重要途径之一.通过熟读、精思,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力,同时也有助于学生道德修养和审美教育.

关 键 词：小学语文读的训练读熟精思方法科学

课标指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.但在四十分钟的具体教学中,能真正科学的发挥老师的主导作用,正确的引导学生活跃思维,培养良好语感和整体把握能力却并非易事.教学中,我大胆改进课堂教法,十分重视学生读的训练,千方百计调动学生读书的&#

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一、读书读书,贵在读熟

书声琅琅是古人传统的教学形式之一.因为它是语文教学中最基本的训练,是理解和记忆的先导,是开启知识宝库的钥匙.大家知道,语文教材中选编的文章,都是专家苦心孤诣的典范之作,大多是文质兼美的名家名篇,从遣词造句,到主题思想及写作特色,都是值得我们学习和效仿的,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料.在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,学生在一次次的朗读过程中,加深理解和体验,由情感产生思考,从而受到品德熏陶,获得思想启迪.同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益.对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用.为此,在讲读课文中,我们都以读为先,将读贯穿教学始终.一篇新课文,首先给学生正音范读,让学生整体感受课文内容、语气、感情,掌握字里行间的抑扬顿挫,然后让学生自读,并要求他们认真读,把书读熟,做到发音准,咬字清,声音响亮不重复,理解意思带感情.在此基础上,老师掌握火候,趁热打铁,对于疑难问题给学生以适当点拨,让学生联系上下文意思,深深地体会到作者遣词造句,布局谋篇的巧妙之处,不知不觉中学生受到感染和启发.老师再也不用为绞尽脑汁的提问,学生拐弯抹角的回答而浪费时间了.

二、熟读精思,心知其义

古人读书,强调“口诵心惟”.“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动.我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”.这充分说明读书一定要勤于思考,二者不可分割.为此,我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上,还要让学生进一步地读,不过这时是带着问题而读,一边读一边想,让学生在读中理解,在理解中再读,哪是重点词,哪是重点句,作者为什么要用这个词不用那个词呢?通过一读再读,从而加深印象.如在教学《十里长街送总理》一文时,这篇课文以情感人,催人泪下,充分表达了全国人民对周总理无限爱戴,无限怀念的思想感情.

怎样写好语文教学论文
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三、方法科学,形式多样

多读固然知其意,但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读,要讲究方法,形式多样,这样才能调动学生的读书积极性,避免单调枯燥感.我常采用以下几种方法：

1.提出要求,有目的地读.培养和提高学生的朗读能力,要循序渐进.否则欲速不达.教师在备课的过程中,不但要考虑不同年级的学生有不同的要求,而且还应认真的备好每一课的朗读要求,也就是为什么要读,读后要达到什么目的.在训练中,教师要明确训练目标,在朗读的不同阶段,应对学生提出不同要求,由浅入深,由易到难,循序渐进.

2.教师以身作则,范读引领.“打铁还要榔头硬”,一名语文教师要使学生钟爱朗读,那么自己还真需是把硬硬的榔头,不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢?教师范读能帮助学生正音,唤起学生的感情,把学生带入文本之中,让学生达到忘我境界,从而培养学生对朗读的兴趣.孩子们其实是很善于模仿的,老师的范读无形中为孩子们树立了榜样.这时他们也显得跃跃欲试了,这时老师再因势利导,让学生试读.学生反复吟读最终领悟到课文的意境,感受到美的愉悦,自然也就培养了阅读的兴趣.

3.创设氛围,进入情境.首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围.这样,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美.如教《春笋》一文时,学生对于春笋的生长过程是很生疏的,春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过.指导朗读时,我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读.学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美,并读出了那种感觉.其次,可以搞一些配乐朗读,选择与课文意境相吻合的音乐,也能唤起学生的想象,在音乐特有的旋律和节奏下进入情境,自然而然地读出“味道”来.

4.边读边想,再现情境.文章是表述作者感知到的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境.这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动,接受文字符号的音形复合刺激,从而形成对语言意义的整体组合,产生再造想象,实现再现.朗读是一种好的方法,特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难.一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来.

5.重点地方反复读,品词品句,提高学生分析理解的能力.重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段.例如：《落花生》一课,抓住父亲的话指导朗读,体会话中含义,总结出：人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人.《我的战友邱少云》一文,可扣住“伟大”一词,引导学生自读自悟环境描写的句子,人物外表及内心活动描写的句子,体会邱少云的“伟大”之处.

6.自读批注,边读边悟.读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯.高年级学生已经具备了一定的阅读能力,可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习,发挥学生的主体作用,进一步提高学生的阅读能力.能力的形成非一日之功,阅读批注应先交给学生方法,然后让学生反复实践练习,练中提高批注的质量.

7.读写结合,相互渗透.读是写的基础,写是自内而外的表达,读则是自外而内的吸收.在语文教学,“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程.老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手,像剥竹笋一样,层层进取.读一次有一次的认识、所得、进展.在读书的过程中,由表及里逐步引学生入书中,领会文章的思想内容,弄清作者的选材立意、谋篇布局,并探索写作脉络,积极吸收别人的长处.

总之,小学语文教学中,学生读书要占一定量的时间,教师要重视读的训练,要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段.这样,语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子,取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟,是乐此不疲的探索,是充满了激情的有价值的创造.

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