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0340;项目课程的优点是以人为本；注重了对学生动手能力的培养.以工作任务为引领,提高学生的学习积极性；符合职中生的认知心理顺序.表2所示为工作过程导向的数字电路的项目课程内容分配.
3.改变教学方法和手段
1）要以工学结合为切入点,采用任务驱动、项目教学等行动导向的教学模式,融“教、学、做”为一体,强化学生职业能力培养.
2）要根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教、学效果.
3）应用现代教育技术（如多媒体技术、仿真技术等）开展教学活动.建立仿真教学环境,优化教学过程,提高教学质量和效率,取得实效.
4）要有丰富的网络教学资源,架构合理,相关的教学大纲、教材、教案、课件、习题、实验指导、参考文献目录等都要上网并免费开放,硬件环境能够支撑网络课程的正常运行,实现优质教学资源共享.
5）要有满足课程需要的计算机和实验设备的实验室,做到布局合理,功能明确,能满足课程教学目标中规定的职业技能培训要求或仿真实验的需要,满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要.实验室实行开放式教学.
4.改革教学评价
在评价内容、对象和方法上,采用多元的评价方法.
1）学生职业素养评价（含6S）评价（20%）
评价内容：学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训6S规范等.
评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
2）学生过程性评价（30%）
评价内容A
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评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
3）品终结性评价（30%）
评价内容：项目功能实现、项目调试、项目讲解及项目美观度等.
评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
4）理实一体综合测试（20%）
评价内容：项目专业理论测试、项目实践技能测试等.
评价方式：学生自评、学生互评、老师评价等综合评定
5.课程改革的目标和可能遇到的困难
课程改革的目标是很好地完成了素质目标、知识目标和能力目标.
职教课程改革改到什么程度才算成功?石伟平教授说：“学生普遍的‘厌学’变成普遍的‘乐学’,教师普遍的‘厌教’变成普遍的‘乐教’；让学生感到‘学的东西有用’,对学生就业有用,对学生的职业生涯发展有用.‘有用的东西’能激发学生的学习兴趣,只有当学生真正学起来了,才能实现课改目标.”,也就是说让学生“乐学”是第一位的.
课程改革可能遇到以下的困难：
1）教师的不适应
一是受心理定势的影响而不适应；二是受知识面的影响而不适应；三是受实践太少的影响.但是,教师的问题,并不是主要的,因为经过一轮,二轮的教学,再加上教师自身的努力,不久就适应了教学工作.
2）教材的不适当
有的教材主要是为教师的教而设计的,而不是为学生的学设计的,因而它适合于知识传授的教学,而不适合行为导向的教学；现有的教材,不仅使教师的教有问题,学生的学也同样存在着问题.所以要着力于校本教材的开发.
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社,2005.
[2]袁江.基于工作过程导向的课程观[J].中国职业技术教育,2005（5）.
[3]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007（34）.
[4]柳燕君.以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践[J].中国职业技术教育,2012（9）.
基金项目：2012年无锡市教研课题“项目教学法在数字电路教学中的应用”（课题编号：2012WXJYJ29）.
作者简介：吴展遥,女,工程硕士,副教授,现供职于江苏联合技术学院无锡机电分院,主要研究方向：职业技术教育、课程改革、电工电子专业教学等.
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