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教学法方面论文范文集,与基于任务驱动法的高职院校计算机应用基础的教学相关本科毕业论文范文
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在教学方法的应用过程中,并不告诉两个班的学生采用不同的教学方法,不让两个班级的学生进行教学方法的验证,这是为了让两个班级的学生在心理上不形成比对和竞争的心态,以免影响最终的实验效果.
计算机应用基础课程的内容相对比较多,本文由于篇幅所限,在此,针对WORD章节中知识点,采用任务驱动教学法讲解一个具体的任务案例.
（1）任务名称：设计制作电子板报.
（2）技能目标：了解电子板报的组成和思想内涵,掌握电子板报的制作方法与步骤,灵活运用WORD所学的知识点（图片、艺术字、分栏、表格、文本框及环绕等）,以小组合作的形式亲自动手进行操作完成.
（3）情感目标：提高了学生对“美学”的认识,使学生认识到计算机基础课程的重要性,激发学生学习的积极性,加强团队合作精神和实际动手能力的培养.
（4）教学环境：校园多媒体网络机房,保证学生一人一台机.同时能够在规定的时间内进行上网查阅和下载文字与图片相关资料.
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（5）课时安排：共分为4个课时,第一个课时主要是让学生观看优秀的板报作品,对学生进行分组并让其讨论分工和相关主题内容,对相关的知识点进行复习；第二、三课时,学生开始对小组的主题作品进行创作；第四课时对学生的作品进行客观点评.
（6）具体教学过程：任务驱动教学法从教师和学生两个角度出发.
教师主要活动有：展示优秀电子板报,对其进行分析,讲解相关的知识点,提出具体任务,并给出相应的评价标准,在其引导下对学生进行分组和记录小组的设计主题,对学生的完成过程和结果进行记录,并给出相应的评价.
学生主要活动有：复习相关的WORD知识点,对电子板报的优劣进行评价,并给出自己的见解和想法,分组讨论交流,按分工进行素材的收集、版面设计等工作.小组内、小组之间互相对其设计的作品进行评价.在老师点评之后,写出相关的心得体会及下一步可以改进的地方.
（7）学习效果：通过任务的分配,学生的学习积极性普遍得到提高,小组成员之间的合作分工取得了显著效果.所有的小组都根据自己的主题设计出相应的电子板报,学生向老师提问的频率和次数都大幅提高,上网查询资料和相关知识点的时间增长,打游戏和聊天的时间明显减少.
通过比较,学生在电子板报设计方面,实验班的学生无论是在知识点的掌握上还是创造力方面,都明显优于传统班.
经过一学期的学习,最终通过学校第三方出试卷进行理论和上机考试,两个班级的成绩比较如表1所示.
4小结
本文针对任务驱动教学法在高职院校计算机应用基础课程中的应用展开研究,由于篇幅所限,本文对于课程中的任务并没有给出,只给出了一个任务案例,有兴趣的同行可以根据本身院校的情况,自行设计相关任务案例.
参考文献
[1]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育,2002（5）.
[2]叶静飞.“任务驱动”型教学探究[J].中小学信息技术教育,2004（2）.
[3]钟柏昌.任务驱动教学中的误区及浅析[J].中小学信息技术教育,2003（10）.
[4]赵志刚.运用“任务驱动”模式开展信息技术教学[J].中小学电教,2005（5）.
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