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340;.作为海南省幼儿师资培养的摇篮,我校的情况也基本能够反映出当前海南省学前教育的整体发展水平.因此,在高职学前教育专业学生职业能力的培养方面还有待完善和提高.

3高职学前教育专业学生职业能力培养的主要途径

3.1设立定位合理的职业能力培养目标

按照学生需具备的职业知识、职业技能、职业情感三方面设立人才培养目标,各学科的教学都努力围绕这3个目标,并且在开学伊始就让学生明确幼儿教师应当具备的职业能力,并按照此目标制定和修改培养方案.教师在备课和授课过程中也应对课程内容进行有机整合,把教材内容从知识体系转向教学体系,将具体的职业能力要求融入到课程的讲授和实训过程中,强化和规范幼儿教师职业素质的养成.

3.2构建以职业能力为核心的课程体系

改革课程体系,建立“教、学、做”一体化的课程体系,强调以职业能力为核心,课程设计也要符合幼儿教师的职业岗位要求,打破原有的按学科体系编排的教材体系,从1门或几门课程中提取出包涵幼儿教师职业能力的工作项目,用工作任务驱动完成教学目标,进行课程内容综合化改革.创新教学方法,根据不同课程的内容和性质,探索有利于学生职业能力的培养和自学能力提高的教学方法.例如：理论课程可采用启发式教学、案例研讨、任务驱动、小组合作、问题解决等教学方法；实践类课程可采用讲学练教学法、模拟教学法、真实情景下的教学做等方法.建立完善的课程评价体系,取消过去单一“理论知识”评价标准,实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价.建立系园合作开发课程机制,与幼儿园共同开发适合职业与岗位需求的实用性课程.

3.3拓宽师资队伍建设渠道

通过进修、挂职锻炼、顶岗培训等方式,提高教师的实践教学能力；通过“从行业聘任机制”,从学前教育工作第一线聘请学有所长、经验丰富的园长和骨干教师担任兼职教师,建立“兼职教师库”,充实教师队伍.同时,创造条件选派教师继续深造,强化中青年骨干力量,实行以考定绩、以绩定岗、以岗定薪、优劳优酬、优胜劣汰的人才培养与使用机制,对内稳定专业骨干、对外招引高层次专门人才,不断优化教师队伍结构.

3.4完善实践教学体系

参照行业标准,完善实训准备、实训过程、实训考核、文件管理等方面的实践教学质量标准.同时,在实现学生实践教学的过程中,实训基地建设也是比较重要的一环.对内可通过增建、扩建、改建学前教育专业的校内实训基地,改善实践教学条件；对外可根据学前教育专业教学的需要,统筹规划、合理布局,构建多种层次、循序渐进的学前教育校外实训基地,满足学生多轮循环、不同层面见习、实习需要.加强与实践基地的联系和沟通,深化校企合作的内涵,利用幼儿园教师的优势资源,使幼儿园教师成为学生的实践指导老师,见习、实习结合,强化学生实践教学和应用能力的训练,实现学校和岗位之间零距离的职业培养目标.

3.5提供展示职业能力的广阔平台,加强职业情感教育

为培养学生的职业情感,学校首先应在学生入学之初,就应充分利用当前社会形势转变和国家对学前教育发展高度重视的机会,开展学前教育专业宣讲会.一方面,宣讲会应客观地将学前教育行业在社会中的地位、声望和薪酬转变情况告诉学生,以此激发学生投身学前教育事业的热情；另一方面,宣讲会宜将学前教育专业的专业性和科学性凸显出来,让学生理解自身专业的独特性和必要性,帮助学生形成科学合理的专业认知.⑦此外,学校还可以组织由各种形式多样的技能竞赛活动,如手工竞赛、讲故事大赛、合唱比赛、书法比赛、学生艺术节等,按专项评比优胜者,激励特长突出的学生,并示范和引领其他技能较弱的学生,让学生在舞台上展示,在气氛中熏染,在职场中历练,以此加强职业情感,营造职业能力训练的良好氛围.

如何写学前教育一篇好的本科论文
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