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析问题、实验、现场实践、产品汇报等,最终达到学习目标.关于课程实施与评价,本研究侧重于从教学方式、学习评价和课程效果三个方面加以分析.（一）学习内容的选择
奥尔堡大学的专业课程计划分为10个学期（semesters）.其中本科阶段6个学期,硕士阶段4个学期.每学期划分为时间跨度相等以6周为间隔的阶段,每个阶段都有具体的学习主题,配有相应的项目工作,并与总体教育目标相一致.每学期的课程和项目必须与主题相关联,学生学习理论课程,并将知识应用到项目实践中.在每个学期的最后阶段以汇报的形式参加考核,由考核小组对每位学生单独打分.每个学期总学分30,项目工作占到学期总学分的80%,达24学分：其余6个学分包含基础课程或其它必修课程.实习是大多数专业的必修内容,总计需要1学期的时间在私人或公共的企业完成.实习的学生和企业员工一样,参与真实的工作事务.现以奥尔堡大学工程与科学学院能源工程专业的课程计划为例,说明其学习内容中的主题、问题和项目,见表1所示.
（二）学习方式的运用
1.讲授与研究性教学法
在奥尔堡大学,传统以讲授为主的理论课程仍占有一定比例.学生每学期需上一定数量的理论课程,以概论课程并拓宽视野,同时还能使学生掌握一些基本知识.理论课程的数量根据专业培养计划而定,通常每学期2-6门.
研究性教学法是奥尔堡大学的基本教学方式.教师在教学的同时要开展本领域的科学研究.这意味着,学生在学期间,有机会学习跨学科的前沿知识,接触工程界的专家,聆听专业领域权威人士的发言,参加学校的会议和研讨会,从而学会如何将理论知识应用到工程实践.
2.基于问题的项目学习法
基于问题的项目学习是PBL课程实施的主要方式.确定问题是PBL教学的首要内容.问题来自工业界或公共部门的建议、学生的兴趣和教师的兴趣等.PBL优质问题的标准有：面向真实世界；定义不良的复杂问题；能产生多种假设；需要团队合作；与学习目标对应；基于先修的知识或经验；促进高级认知技能形成.
基于问题的项目学习分小组进行,这为学生处理大型、复杂的问题提供了机会.因此,学生与校外单位或人员进行合作已是司空见惯的.通过合作,学生对不断变化的当代商务劳动力市场有最直接的理解.这种理解仅靠在学校内部的学术学习,学生不可能完全获取.来自实践的真实问题通常比学术问题更为复杂,需要跨学科的方法才能完成.其结果是,学生在项目工作中需掌握跨学科的知识与技能,这正是当代企业雇主对大学毕业生特别需要的能力.
3.学生自主学习与教师指导
PBL课程可让学生自行决定项目的内容和进程,但在项目正式开始之前,需得到指导老师的批准.自行决定项目的学习内容激发了学生较高的学习动机,奥尔堡大学因此具有丹麦最高的学业完成率.
PBL课程配有专门的指导教师或指导团队,帮助学生克服学习障碍,以咨询和建议的方式帮助推动项目的发展.教师可以是教授、副教授、讲师,或者是研究生.指导教师通过4种方式推动项目的进展.第一,参与,教师直接参与项目,作为某一小组的成员,近距离观察学生的兴趣爱好及表现：第二,激励,教师参与会议、阅读文献,为学生项目输入信息,激发学生学习热情,同时指导教师自身也受鼓舞；第三,提供理论和方法,为学生开展项目提供必要的理论和适切的方法指导,引导学生找出解决问题的新方法；第四,监控,项目成功是学生和团队的追求和责任,但指导教师需监控项目发展的总体方向,确保方向正确、安全.
奥尔堡大学基于问题的学习（PBL）过程如图5所示.
（三）学习评价的设计
科学的学习评价是PBL成功实施的关键.学习评价包括形成性评价、终极性评价和课程评估3种类型.形成性评价方法有：诊断性测验、个人反馈、同伴反馈；终极性评价方法有：撰写的论文、项目验收、口试；课程评估方法有：考试数据分析,学生问卷调查、学生兴趣小组及教授主持的反思研讨会.
PBL学习评价涉及3类课程：基础课程,占所有课程的25%；项目支持课程,占25%；项目工作,占50%.PBL项目评价包括6个要素：问题和过程分析能力、沟通交流能力、合作学习能力、团队工作与冲突协调能力、项目管理能力、时间和资源计划与管理能力.通常,PBL课程考核成绩由两部分组成：项目汇报成绩,占总成绩的75%；口试或笔试成绩,占总成绩的25%.公平性是PBL评价的首要原则.公平性评价的特点是：根据表现而不是评价者的喜好：根据证据,而不是评价者的感觉；目的明确并有条件规定；按照书面目标和测量标准,使用贴切的、达成一致的形式开展评价；多途径收集证据.与传统的基于学科的教师主导的学习评价相比,PBL课程模式的学习评价是以学生为中心的创新方法.
（四）学习质量的反馈
PBL学习模式是奥尔堡大学的教学特点.在丹麦,许多实证研究证明了奥尔堡大学的毕业生更受雇主欢迎.“在过去30年中,大量研究结果从不同视角证实了PBL学习方法的成效,主要体现在管理层面的学生流失率和学业率,学习过程的学习动机和反思能力,能力培养效果,知识巩固更长效等方面”.2004年丹麦工业部对125家工程公司的调查结果表明：“与其它传统大学相比,奥尔堡大学在培养学生专业知识和技能方面没有明显差异：但其毕业生在项目设计和人力资源管理、沟通、创新、商务和生活知识方面具有非常明显的优秀表现”.
奥尔堡大学电子能源与动力专业的毕业生、来自罗马尼亚的泰姆巴斯（AdrianTimbus）对PBL课程实施效果的看法是：“奥尔堡大学所采用基于问题和项目导向的教学法对我来说是全新的挑战：分组的学习方式给了我们与同伴合作的机会,学会了倾听他人观点；为了项目的最优化决策,我们必须学会协调和妥协：我们的项目最终都能实现自己设计的产品：来自工业界的工程师担当项目的指导教师.这为奥尔堡大学的学生非常近距离地接触工业界人士提供了条件：‘做中学’的实践能力是毕业后从事工业工作所必须的”.
四、PBL学习模式的特点与价值取向
从上述课程案例分析可看出,PBL学习模式的特点是：通过理论知识和工程实践的交融,培养学生独立、创新地分析问题和解决问题的能力：通过项目所蕴含的具体问题的学习,学生不仅学到相应的理论和方法,而且学会如何应用知识.同时也可加深对知识的理解：学生除了发展常规的专业能力.还能发展批判性思维、独立自主和团队合作等社会技能.这些特点隐含的价值观是：学习是在分享知识时受到激励的行为：以团队组织的学生有能力主导自我学习进程：批判性思维是很重要的一个学习结果.具体而言,PBL学习模式体现了以下5个方面的价值取向.
（一）体现了“回归工程实践&#
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PBL模式秉承了“回归工程实践”的教育理念,并追求理论与实践的平衡.恰如奥尔堡大学工程教育专家所言：“奥尔堡大学的PBL模式早已沿着回归工程实践、理论与实践平衡的道路前进,在过去20多年,PBL模式得以发展,面貌焕然一新”：“PBL课程学习的目的就是回到工程实践,培养学生未来工程实践所需的能力”：“PBL方法就是将学科理论知识和工程能力有机地结合,通过问题和项目的学习融合两类内容,培养团队合作精神、交流沟通能力、跨学科工作能力,以及工程问题界定、解决方案设计、方案实施的能力,这些正是当代工程实践对工程师的要求所需”.
（二）以工业实践为实施情境.追求“知行统一”
工业实践既包含技
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