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340;生涯发展理论,大学生正处在职业发展的探索阶段,在其个体成长的每个阶段都有着职业发展的内容和任务.高校就业指导课中可使用霍兰德类型引导大学生了解并组织自己的兴趣,并根据它来探索及理解工作世界.通过自我探索活动或者测评工具得出自己的兴趣代码后,就可以对照找出与之相匹配的职业,从而了解自己的工作领域[4].就业指导课可采用模块化设计,本科类高校安排在前6个学期,高职类院校安排在前4个学期完成.通过就业指导课帮助学生更好地进行自我探索,更好地理解人职匹配,更好地帮助学生建立职业发展的理念.3.3职业指导有利于大学生自我概念的发展
根据调查,当前有很多大学生就业期望值较高、眼高手低、急功近利、诚信意识不强、缺乏职业发展的计划性和目标性.职业指导可帮助大学生进行自我探索,形成正确清晰的自我概念.也就是说,完成自我概念的过程是职业发展的过程,也是一种不断进行职业选择、折中、调和的过程.而大学阶段是个人自我概念发展最完整、最佳的时期[5]
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4结语
职业指导对于高校、社会、学生个人都具有重要的意义.对高校而言,职业指导可帮助学生提高就业质量,专业课程设置更科学合理,有利于人才的培养.对社会而言,职业指导能合理分配人才资源,有利于社会和谐稳定.对学生个人而言,职业指导帮助个人做好职业规划,有利于其职业发展.充分发挥职业指导在高校大学生就业工作中的重要作用,有利于有效指导大学生就业,树立正确的就业观念,真正意义上帮助大学生实现了自我价值.
参考文献
[1]劳动与社会保障部培训就业司、中国就业培训技术指导中心组织编写.创新职业指导——新概念[M].北京：中国劳动与社会保障出版社,2005.
[2]曹靖.试论学校职业指导的开展与推动[J].企业家天地：理论版,2011（2）：158-159.
[3]刘丽芳.沙工就业指导课程设置研究[J].沙洲职业工学院学报,2011（2）：58-60.
[4]王丽.高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索[J].继续教育研究,2010（6）：89-91.
[5]范慧玲,罗景林,王世景,等.萨帕职业发展理论对我国高校职业指导的启示[J].传承,2011（30）：56-57.
①课题来源：江苏省高校哲学社会科学研究项目（课题编号：2012SJDFDY121）.
作者简介：刘丽芳（1973—）,女,沙洲职业工学院纺织工程系讲师,硕士,从事学生思想政治教育研究.
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