心理学类有关论文例文,与高校心理学公共课程设置探析相关论文格式范文

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（2）另一类是为以后想要从事教师职业的大学生开设的公共心理学必修课,即发展性课程,可包括两部分：《儿童发展心理学》和《教育心理学》,可在大学三、四年级开设.《儿童发展心理学》涉及儿童从出生到成熟的心理和行为的发展规律,包括生理方面的发育成熟规律,及运动行为、智力、语言、情感、社会化、个性等方面的发展规律,并提出与之相应的培养措施,使得今后要走上教师岗位的学生不仅了解自己的教育对象,而且掌握有关的培养、教育方面的操作手段；《教育心理学》可以参考师范类专业公共课程,设置“学习心理与教学”模块,（卢家楣,师范专业基础课程心理学教学改革,课程?教材?教法,2000,（10）,48-52.）为学生后续从事师范事业服务.对于要从事教师职业的学生来说,掌握教书育人过程中的心理学原则、理论、方法、技术等是必需的,这部分内容也应作为今后实施的教师资格考试所要考查的范围.

这样两类必修课的设置,既符合大学生的心理发展特点,满足了大学生对心理学知识的需求,又为将要从事教师职业的大学生提供了必要的心理学知识基础,还解决了同样存在的课时少而内容多、教材体系不尽如人意的矛盾.在开设上述两类必修课的同时,有条件的高校可以根据自己的实际情况,如实际需要、师资力量、学校功能定位等,有选择地开设《社会心理学》、《管理心理学》、《心理咨询》等选修课,以拓宽和加深学生的心理学基础.

2从促进学生全面发展和提升心理学整体水平的要求出发

为了促进学生全面发展和心理学整体水平的提高,高校公共心理学课程在上述课程设置的基础上,可进一步分为基础性课程、方向性课程及研究性课程三部分,（车宏生等,关于心理学专业本科课程设置的思考,高等理科教育,2004,（6）,46-50.）但也更适合有额外精力和对心理学产生浓厚兴趣的学生而言.

（1）基础性课程

基础性课程可分为两部分：

第一部分旨在是让学生从横向、纵向和心理学研究的不同视角了解和把握心理学.（赖雪芬,提高高师公共心理学课堂教学效果的初步尝试,长春工业大学学报（高教研究版）,2006,（01）,96-98.）因此与师范专业相应课程类似,不同专业间也有一致性,主要编排心理学基本原理的基本知识,以《普通心理学》、《发展心理学》及《心理学史》为主体.这样就能够使学生形成对心理学进行科学认识的构架,掌握心理学的基本原理和研究方法,激发其学习心理学的特殊兴趣.教学方法亦应多使用奥苏泊尔的“先行组织策略”和布鲁纳的优先介绍总体知识框架的方法,因此教材内容和考核方式亦应从配合此方面目的人手.

第二部分的目的在于密切联系高校学生的生活实践,培养大学生的心理素质,促进大学生的心理健康水平.因此,不同专业之间也有一定的一致性,编排的内容要从大学生的心理发展规律和现状出发,针对大学生群体的共有心理特征和一般心理问题着手,重视心理健康和卫生方面的知识和原理,突出心理学在维护学生心理健康、培养学生心理素质上的作用.

（2）方向性课程

方向性课程颇具特色,要根据不同类别的高校有针对性的设置.这是从心理学涉及领域极其广泛的学科特点出发的,即它与各专业相结合而衍生出了分支交叉学科,因此我们可以以不同专业为“根”而人为的“嫁接”枝芽,如：社会学专业可开设《社会心理学》、《心理学团体辅导》等；管理学专业可开设《管理心理学》、《领导心理学》、《人事测评》等；经济学专业可开设《经济心理学》等,军事学专业可开设《军事心理学》等.这不仅有利于两种学科各自的发展,也有利于相关交叉学科的进步,同时还对学生深化理解两学科知识起到推动作用.

（3）研究性课程

研究性课程更多地是针对心理学专业学生的课程进行设置,但其部分课程也可以定为选修课,这是考虑到本专业的课业负担和任务.在完成本专业任务的基础上,对心理学产生浓厚兴趣的学生可以继续进行深入的研究,如相应开设《心理学文献阅读》、《心理学英文写作》和《心理学课题撰写》等课程,也可以吸收优秀学生参与到老师的课题任务中来,以实践促学养.由于这个学习过程不仅要求学生高水平地掌握心理学研究方法,同时也渗入了“全人”的因素,更有利于促使学生结合自身实际,双赢地促进自身和本学科的全面发展,这也为从更多领域发掘心理学专业人才、扩大心理学科学影响开辟了新途径.从某种意义上讲,这样的学习为学生开辟了更广大领域的学习兴趣,会引导更多的人进行心理学研究,无形中也壮大了心理学领域的群体和研究规模,为心理学的发展起到积极作用.

总之,高校心理学公共课程的课程应遵循教育规律、遵循学生发展规律,与高校教育实际相结合,制定有针对性的开设方式,努力提升大学生心理健康水平,促进全人的发展,最终推动社会的进步.

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