关于计算机类类论文范文例文,与高职计算机教学模式改革相关毕业论文

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摘 要：针对当前高职院校计算机传统教学方法的改革,提出以实践性为导向的教学方法,介绍了案例与任务驱动教学模式的原理方法及实施要求,并以“一体化教学”来实现“案例+任务驱动”的教学模式,实践表明,此模式是现今高职院校计算机教学中一种非常适合的教学方法.

关 键 词：教学模式；任务驱动；一体化教学；实践教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）0010019802

作者简介：赵静（1978-）,女,定西师范高等专科学校讲师,研究方向为计算机应用.

1高职院校计算机教学现状

1.1传统教学模式不能满足社会现状的发展

随着经济不断发展,计算机的应用领域越来越广泛,各行各业都有计算机的应用,因而计算机类人才的需求也在日益增加,各地高职院校普遍开设计算机课程.但是,高职计算机类人才的培养却存在着非常矛盾的局面,即“高需求与低就业”.导致这种局面产生的原因是和高职院校传统的计算机教学模式有着很大的关系.传统的教学模式不能突出计算机类专业的优势与特点,学生的实践操作能力较弱,不能较快胜任工作.计算机专业要改变这种局面,面临的首要任务就是改变传统的教学模式,选择适宜的教学模式.

1.2高职教育特点

高职教育最主要的特点就是学生动手能力的培养及实践创新,以应用能力和实践操作为主要目标,构建以专业技术、技能培养为主的实践型、应用型教学体系.高职教育主要通过基本技能、应用能力、综合技能的训练来强化和提高实践及应用.高职院校的学生相对而言基础差、底子薄,学习积极性较低,因此应以培养“技能型”人才为目的,以实践操作为主,结合基本理论,培养有一定理论基础、具有熟练操作能力的应用型人才.

2以实践性为导向教学的提出

基于以上我国高职教育的现状,我们急需改革当前传统的计算机教学方法.采用“案例+任务驱动”与“一体化教学”相结合的教学模式,来加强学生的实践操作,从而实现理论和实践的紧密结合.

2.1“案例”教学法

20世纪初,哈佛大学商学院创造了案例教学法.最初案例教学法是一种以案例为基础讲授理论知识的课堂教学法.经过多年的实践,其应用面越来越广,成为现代教学中的一种重要方法.教师在教学中扮演着设计者的角色,鼓励学生积极参与讨论和研究,利用所学知识提出自己的观点,改变传统的满堂灌教学方法.

案例教学法根据课程大纲要求,用易于理解的现实生活中的实例为原形,结合所要讲授的课程知识点进行教学设计和教学实施,使讲授的知识更加通俗化、常识化,贴近实践,从而让学生更易理解和掌握,通过对案例的学习和实践,又能激发学生学习的积极性和创新能力,有利于对学生动手、动脑能力的培养.

2.2任务驱动教学法

任务驱动教学法是以学生的学为中心,以任务驱动为主要教学方式,属于探究式的一种教学模式.“任务驱动”是指在教学的整个过程中,以若干个具体的任务为主,学生在教师的帮助和引导下,紧紧围绕任务,在强烈想要解决问题、完成任务的动机驱动下,通过对课程学习内容的积极主动学习及应用,达到自主探索和相互协作的一种学习过程.

其特点是：通过完成任务的整个过程,来学习和巩固基本知识、重难点和实践操作技能.培养学生在任务中发现问题、分析问题、从而解决问题的能力和综合应用所学知识提高操作技能的能力.任务驱动教学法符合计算机类课程的教学要求,教师根据教学大纲进行由浅入深、由易及难、由个别到综合的课程教学设计,使学生始终保持对课程学习的积极性,发挥学生的学习主动性与创造性,以此学习好课程内容和提高操作技能.

3案例及任务驱动模式教学的特点

案例及任务驱动教学模式的特点：通过以上两个表格可以看出其理论与实践应用结合得非常紧密,师生之间互动频繁,教学更加典型化,贴近工作岗位的需求,使枯燥而抽象的理论知识变得生动、通俗易懂,学生通过动手增加感性认识,再归纳总结知识点及技巧,大大降低学习难度,从而激发学生的学习兴趣,达到学好基础知识、掌握实际应用能力的技能培养目标.

4以“一体化教学”实现“案例+任务驱动”

传统课堂教学模式就是通过教师口头讲解并辅之黑板等简单教具,学生听讲来完成,整个教学过程就是一种“讲——听”的直线型教学,学生只是被动地接受教师对教材内容的灌输.教师在课堂上大部分时间是唱独角戏,也就是大家常说的所谓“黑板、粉笔加嘴皮”,这种教学模式因其存在许多缺陷已经越来越不能满足高职教育的教学需要.

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一体化教学,就是传统课堂教学与实践教学结合,并辅以多媒体教学手段的一种教学模式.通俗的理解就是为了使理论能与实践更好地衔接,在一个课堂一个时间段内同时完成理论知识与实践技能的讲授；整合了教室与实验室,从而真正做到了理论与实践的紧密结合；打破了传统的学科体系和教学模式,以职业教育的培养目标和方法对教学资源进行重新整合；实现从教师如何“教”转向以学生如何“学”；从以教材内容转向以高职教育的教学大纲和人才培养目标为主的教学.

一体化教学具有这样一些特点：①应用面广：这种教学模式将专业理论教学和专业技能实训教学融为一体,在以培养高等应用技术型人才的高职教育中有很强的适用性,适合在高职院校的很多专业和课程中使用.学生在学习专业理论知识的同时,又在真实或仿真模拟的生产环境中去感知实践,从而使学生掌握生产一线最实用的技术,为以后尽快胜任工作打下基础；②实践性强：这种教学模式所独有的学生“听—看—做”交替进行的方式,能使学生保持活跃的思维,在理论知识的指导下进行实践,通过实践操作来巩固理论知识,达到理论与实践的有机结合,提高了专业操作技能水平；③教学质量和学习效率高：由于一体化教学将专业理论课和专业实践课有机地融合,在教师的引导下,通过大量由浅入深、由易到难的实践操作来完成对课程内容的学习,使学生既掌握了理论知识,又提高了动手能力,从根本上解决了理论和实践相脱节的问题,缩短了由理论知识向实践能力迁移的时间和距离,提高了教学质量和效率.一体化教学模式与传统教学模式相比,能充分体现“案例+任务驱动”的教学思想.

通过上面教学模式的对比可知,一体化教学是最适合计算机类课程的教学模式,也是实现“案例+任务驱动”最好的教学模式.

计算机类课程大致可以分为两类,一类是基础性的专业课程,如C语言、Java语言、数据结构、操作系统等；另一类是软件应用和操作类课程,如Photoshop、Flash、Premier、3DSMax、Maya、计算机应用基础等应用软件.这些课程的实践操作性非常强,学好这类课程要依赖大量的案例和实践操作.通过使用一体化与案例、任务驱动教学相结合的教学方法,让学生边学习边操作所达到的效果,比采用在多媒体教室听课后再实践操作的传统教学模式更易于让学生掌握所学内容.另一方面,计算机类课程易于实现一体化教学.相对于其它类型的课程而言,计算机类课程在设备等条件上更易于满足一体化教学的要求,利用学校的机房,配备多媒体教学设备,就可以实现理论教学和实践教学的一体化,所以计算机课程非常适合采用一体化教学模式.

参考文献A

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