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摘 要：本文针对目前新疆高校计算机专业核心课程教学现状,研究并设计了课程习题库,着重对题库使用者需求以及课程特点进行分析,以此确定题库内容,并在此基础上开发课程题库系统.

关 键 词：习题库课程特征教学双边

中图分类号：G64；TP311文献标识码：A文章编号：1007-9416（2013）07-0234-02

1引言

近年来,由于高校扩招政策,在校生人数不断增多,新疆大多数高校都不同程度的面临师资缺乏这一问题.作为前几年比较热门的计算机专业这一现象就更为严重,教师的教学任务加大,平时的备课、上课已占用了他们很多时间,对学生的作业、习题等方面的指导、督促相对减少.这造成学生自己平时做题较为盲目,表现为练习时部分知识点遗漏、只图多无重点、找不到错误的原因等.面对这一现状,建立计算机专业课程习题库既能辅助学生的自学,又便于教师对学生进行必要的指导.

2习题库使用者分析

课程习题库的开发主要是为辅助计算机专业教师课堂教学和学生课下学习,使学生的课下学习和课堂学习有机结合,进一步强化教师的教学效果,提升教学质量[1].教师和学生是习题库的主要用户,首先需要了解二者的特点、需求.教师的特点与需求,主要表现在两个方面,一是教师教学本身所具备的特点,二是在教学过程中实际面临的困难.学生的特点与需求主要体现在学生学习过程中具有的特点和在学习中所面临的困难.

教师教学本身所具备的特点主要体现在其具有的能力、知识以及教学过程中运用的策略.笔者通过近一年时间的调研,对新疆部分高校计算机专业的核心课程的授课教师以及学生,以大三、大四学生为主进行访谈,发现计算机专业教师具有以下特点.在能力方面,计算机专业核心课程的教师,具备一定的教学能力和科研能力,在教学上,教学水平较高,能有效、积极的安排课堂教学,调节课堂气氛,主动提升自己的专业能力、不断改进教学,对自己的教学有信心、有热情,且对学生有耐心；在科研上,从事核心课程教学的教师,都承担一定科研工作.在知识方面,核心课程的教师专业知识面广,本专业功底深厚,具有教育学、教学论及心理学等方面的知识.在运用教学策略上,核心课程的授课教师都不同程度的采取了适合自己的教学策略,并在不断探索更为优良的教学方式.通过访谈发现在计算机专业核心课程的教学中存在教学资源、教学反馈相对缺乏以及课程任务重等困难.课程资源,尤其是优质课程资源匮乏,虽然网上资源多,但要找到合适的、系统的资源还是很费精力,真正适合学生的优质案例、练习题目相对还不是很多.教学反馈相对缺乏,学生人数增多,获得学生真实的学习情况变得相对困难.最后,近几年新疆各高校计算机专业都不同程度的压缩课时,教师普遍感觉上课时间紧、课程任务重.

学生学习过程中具有的特点主要体现在其所持有的起点能力、学习风格以及普遍特征.在起点能力方面,新疆高校计算机专业学生学习的积极性相对较低,在入学前对本专业了解较少,对专业核心课程的了解相对零散,更多停留在表层.在学习风格与学习者普遍具有的特征方面,学生普遍认识到核心课程非常重要,学习态度端正,有明确的学习目的且学习较为主动,已形成自己的学习风格,能较为独立的思考,有一定的自我调控能力,但仍有改进空间.在调研过程中也发现学生学习上的困难,如普遍认为课程任务重,缺乏对自己学习情况的准确掌控,大都存在不能灵活运用所学知识的困惑.

分析题库使用对象自身特点及其在教学双边中存在的困难,是随后习题选定,以及最终题库设计的依据.

3习题内容选取

习题是题库的核心,要保证题库质量,库中习题内容的选取是关键,在选择习题时应始终坚持以课程为中心,紧紧围绕课程内容,突出课程特色,使学生通过练习,达到对课程知识较高程度的活学活用[2].在习题选取时要注意以下四个方面：

首先,需要确定习题的选择标准,以课程为中心、科学性、准确性、整体性是习题选取的准则.以课程为中心要求题库题目符合计算机专业核心课程教纲与课程标准,并应随着课程的变化发展做更新；科学性一方面要求选择的习题必须是正确的,另一方面要求所选习题形式与内容要相统一,能充分反映课程特点；准确性要求习题表达意图清晰,能准确测量学生对课程知识的掌握程度；整体性原则,指习题无论是在难度、题型、以及所考查知识点方面都能与课程教学大纲要求相一致[3].

其次,需要明确课程内容、课程特征,并以此为基础确定题库中习题的覆盖范围、题型、难度与区分度.

计算机专业的核心课程大都是理论与实践结合较紧密的一些课程,核心课程之间的知识与方法相互渗透,随着技术与实践的发展,已有理论与技术会不断向前演化,新的设计、构建技术与理论会不断出现继续指导后续实践.明确课程的内容与特征,一方面需要确定课程涉及到的知识领域、核心知识单元、选修知识单元,同时,还需要确定各个知识点对学生知识能力的不同要求.如：作为专业核心课程中的《软件工程》,同样作为核心知识单元的软件过程历史与概述与软件测试与验证,但前者中的知识点学生只要识记和了解即可,而对后者则要求学生能够对中等规模的软件产品,应用不同类型与级别的测试.另一方面需要确定在该知识领域中所需的其它专业领域中的知识,如：《数据库原理与应用》就是将《操作系统》、《数据结构》、《软件工程》等领域知识与计算机中数据处理相融合的一门课程[4],操作系统中的知识点可用于支持事务并发研究,数据结构中的知识点可为了解数据组织提供帮助.确定课程内容、特征之后,就可在此基础上继续确立题库中题目的覆盖面、难易等参数.

题库中习题覆盖范围是以计算机专业核心课程所涵盖的知识单元为准,至少涵盖所有核心知识单元,尽可能的涵盖选修知识单元,每一核心知识单元都有一定量的习题,其中对每一知识点都应有相应习题对其进行考查.

题库中习题题型的选择则是由课程中知识单元所考查的目标、学生练习规模、不同题型特性这三方面决定的,练习时应根据课程特点把各种题型配合起来使用.这里需要指出选取何种题型不是绝对的,一定是根据课程特点选取,如：笔者在选择《数据库原理与应用》这一课程的习题时,采用选择、简答、计算、填空、数据查询以及综合题等题型[5],而《程序设计基础》课程习题就不需要计算、数据查询这两类题型,还需要添加程序改错这一题型.选择何种难度与区分度的题目也是习题选择的重要环节,在难度上习题整体难度指数平均值应控制在0.5附近,每一题目的难度应在0.35到0.65之间,为便于选取,笔者根据难度指数高低将习题难度分为容易、中等便宜、中等偏难以及难四种难度；在区分度上,题库中习题基本选取区分度值在0.25以上的习题.

再次,在习题选择好后,就需要确定库中习题的组织方式、考虑习题答案与经典例题的细节处理.

文中题库是以知识领域、知识单元、知识点这三个级别组织习题.不同学校计算机专业核心课程的教学计划并不统一,各校教师以教学计划为基础,按教材章节先后开展教学活动,所以大多数题库都以章节组织,当教材或是教材内容有变更时,就会对习题抽取产生影响.采

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