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网络教育类论文范文集络学习的活动序列.我国当前也有很多的网络学习社区,上面有大量视频、音频、动画、文字、图片等形式的教学资源,但这些教学资源本身都是静态的（不与用户发生联系）、孤立的（相互之间不发生联系）.由这样的资源集合而成的资源库教学效果非常有限,因为学习者在进入资源库后若没有指引,很容易迷航.可汗学院的每一段视频,就是这样的一个学习活动序列,它通过一步步的演算和讲解,带领学习者逐步深入目标内容.也就是说,它更像课堂上的一位教师,而不是一个静态的资源.

3.3以“混合式”学习模式（BlendedLearning）为发展方向

笔者通过观看可汗在TED的演讲得知,起初他做这套视频辅助他的表妹学习,那是远程教育的形式.当后来可汗学院的规模不断扩大,他一人无法提供足够的支持时,可汗学院的教学模式帮助他规避了这个问题,他不再使用远程教育模式,而采用了“混合式”学习的模式（Blen-dedLearning）——将可汗学院的课程与教师的课堂教学结合起来.学生在课下观看与课程内容相关的视频,做练习直到熟练掌握内容,在课堂上由教师指导答疑、讨论、探索,或进行其他的人际交互活动.美国加利福尼亚州的两个学校,已在五年级和七年级试用“可汗学院”的教学视频,学生们在家里观看视频自学,教师则在课堂上答疑解惑,辅导学生们完成功课.这种“反转式教学”方式使“学生主体、教师主导”的设想有了实现的可能,网络教学与传统课堂教学结合的“混合式”学习模式有可能成为网络教育今后的发展方向.

4.借鉴可汗学院模式,设计高校教师网络培训

高校教师培训,是全面提高高等教育质量、推动高等教育内涵发展的一项重要举措,是建设高素质专业化教师队伍的重要环节和途径,网络培训模式以其独有的不受时间、地点限制等诸多优势成为高校教师培训的重要方式.通过总结可汗学院成功的经验,笔者认为高校教师网络培训可以从以下几个方面进行优化：

4.1了解学员需求,设计培训内容,解决实际问题

可汗最开始制作教学视频,正是由于他了解自己远方表妹的困惑,想要帮助她解决数学上的问题.可汗了解自己学生的特点、了解教学的目标,因而才能够采用网络视频的方式、使用深入浅出的语言为学生进行讲解.这提示我们,在进行高校教师网络培训之前,最好做一次培训的前期调研,了解学校、教师发展的真实需求,发现教师们在日常教科研活动中遇到的问题与困惑,并将培训的目标始终定位于解决这些问题与困惑,使培训更具吸引力、更符合学校和教师的实际需要.

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4.2设计“微课程”,合理安排课程结构

长期以来,高校教师都要面对来自教科研任务和自身专业发展的重重压力,由此带来的工学矛盾一直束缚着高校师资培训工作的开展.当前高校教师培训中普遍使用集中式培训形式,占用了教师大量的时间,给教学带来了一定的困扰.网络教育“微课程”的方式,可以作为集中式培训的一种极好补充,与移动学习设备相结合,充分利用高校教师的“碎片时间”.“微课程”的设计要依据知识体系的结构,按照从一般到特殊、从整体到局部的顺序,使知识点前后相连.

4.3丰富培训模式,满足受训教师个性化需求

针对现有培训模式单一、课程设计限制较多,形式比较保守的弊病,可以实行分级培训,满足高校教师不同的层级需求；形成初、中、高级培训相结合,短、中、长期培训相结合的培训体系,吸纳更多的高校、社会机构合作开发优质资源；实行混合式培训方式,面授与远程相结合.

5.结语

可汗学院的悄然兴起无疑给发展中的中国网络教育事业带来了诸多启示.可汗最初的动机仅仅是为远方的表妹辅导中学课程,未曾料到时至今日已经有5600万人次观看过他的“教学录像”.可汗学院的发展壮大也展现了网络教育领域的巨大需求和网络教育事业的重要地位,希望中国可以赶上这股网络教育的新浪潮,站在网络教育发展的潮头浪尖.

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