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物流管理类论文范文,与基于探究式团队教学的物流管理专业学生综合能力提升策略相关毕业论文格式
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6377;老师是主角,学生缺乏主体意识,极少有学生在课堂上主动提问或是与老师共同探讨某一问题,致使学生不能发挥自己的探索精神,锻炼自己的创造性思维.2.2课后个人学习降低了学习质量.传统的教学模式中,学生除了以班级为单位的集体上课学习以外主要是单独的个人化学习.虽然个人化学习在短期内学习理论知识效率比较高,但是由于个人意志力有限、知识面不宽、学习经验不足等个人化学习在长时间内的学习效果比较低.在个人化学习中,由于习惯性的、根深蒂固的思维方式,个人通过失败的经验检视自己心智模式的缺陷,以自我认知来改变和完善自己的心智模式是非常困难的过程[8].此外,实际中很多工作任务都需要多种技能和经验才能完成,需要工作者具有较强的协同合作能力,而个人化学习方式缺少与他人的合作与交流,不利于培养学生的协同合作能力,使学生难以满足当今社会发展的人才需求.
2.3单一的实践教学模式降低了学生的积极性.虽然目前各院校物流管理专业都开设了实践课,但是基上每一门实验课都是单独对应于一门理论课的,不利于使学生把多方面的实践能力相互联系并整合为一个系统的能力,以致于学生缺乏灵活应变能力而不能合理地配合使用各种实践能力去处理各种不同的实际问题.此外,实验课内容集中于物流基本流程
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3探究式团队教学对物流专业学生综合能力的提升
与传统教学模式相比,探究式团队教学模式则是通过具体的自主探究实践过程,让学生在老师的引导和启发下有目的性地收集和整理信息、相互交流探讨、反复运用各种知识与能力,在团队合作性学习过程中通过发现问题、分析问题、解决问题、拓展问题和总结问题,逐步地将所学的知识进行有机整合并形成完整的知识体系结构.探究式团队教学模式的课程设计不仅包括通识课、专业基础课和专业核心课,特别增加了专业拓展课,在培养学生的基本素质、增强专业知识的同时,还强化实践能力的拓展,最终实现学生综合能力的全面提升.探究式团队教学模式抽象模型及其教学课程设计如图4和图5.
针对于传统的教学模式中课堂统一讲授局限了学生的知识面、课后个人复习降低了学习质量、单一的实践教学降低了学生的积极性这些不足,探究式团队教学模式中的师生共同探讨完善学生的知识体系、团队共同学习提高学习效率、革新实践教学激发学习兴趣恰好弥补了这些不足.具体来讲,探究式团队教学模式对提升物流管理专业学生综合能力的作用主要体现在以下几个方面.
3.1师生共同探讨完善学生的知识体系.教师精心设置一个课题,让学生通过网络、图书馆等途径收集与课题相关的信息并提出问题,在课堂上每个团队选派代表与老师共同探讨,可以提升学生收集信息和整理信息的能力并营造出积极主动的学习氛围,而且扩宽了学生的知识面,让学生了解最前沿的物流科技知识,完善了学生的知识体系.课堂上不再是单纯的“传递—接受式”,而是不仅老师有充分的准备,学生也有充分的准备,在探讨过程中产生思维的碰撞,激发创造性思维,增加对知识理解的宽度和深度.
3.2团队共同学习提高学习效率.团队学习是指一个单位的集体性学习,它是学习型组织进行学习的基本组成单位,便于单位成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步.团队成员根据各自的个性差异、能力特征和思维模式等进行合理的分工,并一起努力实现个人力量不能完成的共同的学习目标,共享协作的成果与快乐.通过团队交流,学生能够看到那些与自己不同的观点、行为方式和效果,并在多种不同思维模式的“碰撞”和“融合”中激励自我对照和反思,检视和改善自己的心智模式,完善对知识系统结构的建构.团队学习能够激发学生的学习兴趣,培养学生的沟通能力、团队协作意识和协同精神,从而使学生能够更加适应竞争日益激烈的社会环境和未来社会发展的需求.
3.3革新实践教学激发学习兴趣.物流本身是一门实践性很强的学科,只有在实践中学生才能将知识转化为能力,增强发现问题、分析问题、解决问题的能力.随着物流行业的迅猛发展,物流实践教学也应该与时俱进,跟上时代的步伐.因此,在传统的实践教学基础上,跟随先进的知识、技术成果和市场物流人才需求对实践教学进行革新是非常重要的.首先,加强实践知识点之间的联系,而非单纯的关注每一门独立的学科实践知识,灵活应用各种实践知识解决各种具体的实际问题.此外,注重实践教学的革新需要加强专业实际作业能力的培养与其他能力培养之间的联系,改变实践课上单纯性实际操作的单一的教学模式,搭建起有利于综合能力培养的立体化实践课程架构体系.4探究式团队教学模式的实施策略
4.1转变师生角色.成功地实现以探究式课堂提升学生综合能力的目的需要老师和学生的共同努力.老师要从单纯的知识传授者的角色转变为具有课程规划、引导组织学习以及成果评价等多重角色[9].老师精心地设计课堂环节,合理设置情景、安排讨论交流、组织提问答疑、进行分析案例等环节,促进师生全员参与探究式课堂.此外,老师根据物流管理专业课程学习的目标、重点和难点设计出能够激发学生学习兴趣、具有启发性、开放性并且符合学生生活经验的问题[10],激励学生积极地思考和分析问题.学生要从被动的知识接受者的角色转变为探究式课堂上与团队成员和老师积极地进行知识探讨与应用、理论联系实践的主动参与者的角色.一方面学生通过网络、图书馆、调查等多种途径收集、整理各种信息为课堂上的探讨做好充分的准备,不仅扩宽了学生的知识面,让学生了解到先进的物流技术与科技知识等有用的动态信息,而且能够提升学生的信息处理能力.另一方面学生与团队成员协同合作,通过共同探讨各种问题培养其团队合作精神,同时锻炼表达能力和逻辑思维能力,从而提高学生的综合能力.
4.2发挥团队学习效益.探究式团队教学模式成功的关键不仅需要实现探究式课堂中师生角色的转变,还包括有效地进行团队合作学习.学生自主地根据自己的个性差异、能力高低、思维习惯等特点组建5～8人的小团队并进行明确的分工,确立明确的学习目标.团队成员的任务分配既要根据各自的特点选择要精通的学习内容,又要合理轮换各种不同的工作,在保证每个成员具有完成各种任务的能力的基础上具有自己的核心竞争力.团队成员通过共同完成某项任务,在相互质疑、辩驳、分享、鼓励等的过程中建立相互信赖、相互促进的关系,营造出积极上进、互敬互爱的团队氛围.一个好团队需要营造和谐的团队氛围,还需要制定合理的评价标准.较好的成绩评价标准应不只有个人成绩,还应考虑团队成绩,比如个人成绩应由60%的团队总分、30%的队员互评分和10%的老师评分来决定[11].例如,进行某一有关物流企业成本现状的案例探讨课题,首先明确地分配团队成员完成有关物流企业成本现状的资料收集和信息处理、PPT制作和主讲、探讨会议主持和记录等任务.接着,团队成员以整体
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